基于学生立场，课堂教学的应有追求-—由一道习题教学引发的思考温岭市横峰小学 王瑶【内容摘要】学生是学习的主体,每位学生都渴望得到他人的尊重和赏识.但在日常教学中，仍有许多老师不去考虑学生的反应和需求,以自我惯有的思维,把自己的需求当做学生的需求，以自己的兴趣代替学生的兴趣，来实现预设的教育目标。借用 2024 春晚的一句经典语录：你以为你以为的就是你以为的？我们就是太把“我们以为"的强加给“学生以为"的，导致学生的创新思维和独到见解缺失和枯竭，学生立场逐渐被忽视。面对学生立场的异位现象，我们该如何挽救？笔者从两个教学案例入手，相同的教学内容却呈现截然不同的教学效果，分析原因，内外兼修寻找对策,让立足学生立场的教学，成为课堂教育永恒不变的追求。【关键词】学生立场、数学课堂、追求一、缘起:教学之辩，天壤之别是何故？在一次校内教研中，笔者有幸观摩了两节同课异构的“长方形周长的计算"教学,两节课中都出现了这样一道例题：张大叔需要一个长方形羊圈，用 1 根 18 米长的栅栏去围,有几种不同的围法？这种题型在平常的练习中也常常出现，考察的是学生有序思考的数学方法。对于这一习题，两位执教老师不同的处理方式体现着截然不同的数学教学观，其教学效果也是天壤之别.为阐明观点，现摘录两个片段如下:【聚焦镜头一】(1）理解题意，分析关键分析题意时师问:“长和宽需要同时满足什么条件？”几个学生均未说到老师心中的答案,老师继续启发：“你能求出一条长与一条宽的和吗？"终于在反复引导下,学生说出了这样的结论：因为 18÷2=9 米，所以羊圈的长与宽之和是 9 米. （2)讨论解法，沟通反馈理解题意后,老师问：“你能帮张大叔说出所有不同的围法吗？"老师要求学生同桌讨论，于是,学生轻声讨论着,老师将其中一位位学生的结果板演在表格中.长171615……宽123……从这份表格中，我们可以看出，部分学生并没有真正理解“长宽之和为 9 米”这个关键信息.认为周长是 18 就表示长宽之和是 18,在老师的纠正下，学生才发现了这一错误。接着，老师又出示了另一份学生填写的表格：长87654321宽12345678老师引导学生将后面 4 种重复情况擦掉,并加以追问问:“这样填表，有什么好处？”由此得出:解决问题要有顺序，有条理。（3）探究规律，得出结论最后，老师让学生计算出这几种围法的面积,问：“观察表格中长方形的长、宽和面积，你发现什么规律？”得出结论：在周长不变的情况下，长和宽越接近,长方...
