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基于学生立场-课堂教学的应有追求

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基于学生立场,课堂教学的应有追求-—由一道习题教学引发的思考温岭市横峰小学 王瑶【内容摘要】学生是学习的主体,每位学生都渴望得到他人的尊重和赏识.但在日常教学中,仍有许多老师不去考虑学生的反应和需求,以自我惯有的思维,把自己的需求当做学生的需求,以自己的兴趣代替学生的兴趣,来实现预设的教育目标。借用 2024 春晚的一句经典语录:你以为你以为的就是你以为的?我们就是太把“我们以为"的强加给“学生以为"的,导致学生的创新思维和独到见解缺失和枯竭,学生立场逐渐被忽视。面对学生立场的异位现象,我们该如何挽救?笔者从两个教学案例入手,相同的教学内容却呈现截然不同的教学效果,分析原因,内外兼修寻找对策,让立足学生立场的教学,成为课堂教育永恒不变的追求。【关键词】学生立场、数学课堂、追求一、缘起:教学之辩,天壤之别是何故?在一次校内教研中,笔者有幸观摩了两节同课异构的“长方形周长的计算"教学,两节课中都出现了这样一道例题:张大叔需要一个长方形羊圈,用 1 根 18 米长的栅栏去围,有几种不同的围法?这种题型在平常的练习中也常常出现,考察的是学生有序思考的数学方法。对于这一习题,两位执教老师不同的处理方式体现着截然不同的数学教学观,其教学效果也是天壤之别.为阐明观点,现摘录两个片段如下:【聚焦镜头一】(1)理解题意,分析关键分析题意时师问:“长和宽需要同时满足什么条件?”几个学生均未说到老师心中的答案,老师继续启发:“你能求出一条长与一条宽的和吗?"终于在反复引导下,学生说出了这样的结论:因为 18÷2=9 米,所以羊圈的长与宽之和是 9 米. (2)讨论解法,沟通反馈理解题意后,老师问:“你能帮张大叔说出所有不同的围法吗?"老师要求学生同桌讨论,于是,学生轻声讨论着,老师将其中一位位学生的结果板演在表格中.长171615……宽123……从这份表格中,我们可以看出,部分学生并没有真正理解“长宽之和为 9 米”这个关键信息.认为周长是 18 就表示长宽之和是 18,在老师的纠正下,学生才发现了这一错误。接着,老师又出示了另一份学生填写的表格:长87654321宽12345678老师引导学生将后面 4 种重复情况擦掉,并加以追问问:“这样填表,有什么好处?”由此得出:解决问题要有顺序,有条理。(3)探究规律,得出结论最后,老师让学生计算出这几种围法的面积,问:“观察表格中长方形的长、宽和面积,你发现什么规律?”得出结论:在周长不变的情况下,长和宽越接近,长方...

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