教学评的一致性——提高备课质量（听后感）张美霖开学培训的第一天，我们全校老师们一起学习了王祥主任的《教-学—评一致性》. “教了，不等于学了;学了，不等于学会了。有些老师在备课或上课时总把学生设想为“天才"，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此,总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了",而很少去关注：学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗?缺乏教-学—评一致性的思考。” 给我的最初印象,教学评的一致性是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。通过今日的共同学习，自己头脑中对于目标的认识与理解有了更深化更清楚的认识。老师的教学首先要有一个明确的指航灯,那就是教学目标的确定。没有精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因为推断教-学—评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早几年我们一直都在做细化目标的工作,让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？在目标细化时始终把学生作为教学定位，是学习的主体，老师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。 老师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。 反思自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。有时觉得自己设计的课很好，应该能够顺利地完成教学任务，但上完课后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从老师出发的教学行为让课堂教学有效性大打折扣,教学目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，它总归是老师主观意识的体现，假如没有经过课堂实践的检验，假如不在课堂教学的实际操作过程中，老师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应.因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发,从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。 教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中,更要落实每节课的实际教学中。也就是要在备课中努力体现教学评的一致。当前，很多学校根据老师进展状况不同，在教案的撰写上尤其是形式呈现上下功夫，但是收效甚微，表现在老师更多抄教案、网上下载或老师间共享教案电子版打印，然后加上几句无关痛痒的话，就算复备了.于是我们说，这样的教案有什么作用？它离真是的备课少了什么？其中最核心的的就是少了思考和制造性劳动。少了思考。那就要在复备的思考上下功夫。思考什么？...
