浅谈分层教学在语文教学中的应用《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生.”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素养是十分有效的.以下是我对分层教学在语文教学中应用的几点认识：一、教学现状在语文教学过程中我们发现，由于老师的教学理念没有改变，因此仍采纳一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法，不少老师习惯于把篇、章、句、语法、修辞、逻辑等知识嚼碎，详尽而系统地“喂"给学生，教得支离破裂，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记老师的繁锁讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是制造性思维）和个性的进展。课堂教学往往只照顾大多数而忽视两头，造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习劲头不足，学力未得到充分的发挥;基础差的学生上课听不懂,觉得课业负担过重,对学习失去信心,潜力得不到充分的开发。课堂教学既要面对全体学生,向学生提出统一要求，但又应当承认由于遗传因素、家庭教育、生活环境、社会影响及所受的教育等错综复杂因素造成学生的个性、情感、意志、学习能力和水平上的差异，形成不同层次的客观现实。二、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家很早就有“深其深,浅其浅，益其益，尊其尊"（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者,必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下,不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、 “有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者,君子之所以教也。”(《孟子》《尽心上》)等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。前苏联教育家维果•茨基的“最近进展区"的理论认为，每个学生都存在两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近进展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断制造出更高水平的最近进展区,才能促进学生的进展。教育心理学讨论表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表现在人的后天进展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的进展方向、进展速度乃至最终能达到的进展水平都是不同的。”根据讨论表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异...
