浅谈幼儿园一物多玩的有效策略摘要：“一物多玩”，顾名思义,即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法
幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因在于对“一物多玩”含义理解有失偏颇
一是“物"的投放，结构性强,可塑性差
在“一物多玩”活动中，老师投放的往往是购买的结构性很高的现成材料
这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿的制造空间，直接影响幼儿的重组再造活动
二是“多"的标准,注重与众不同,忽视自我超越，老师的评价在一定程度上是活动的指挥棒,老师对“与众不同"的孩子以强烈的反馈,久而久之,幼儿的制造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探究缺乏内部动机
三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少
活动中老师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究
在实施户外“一物多玩”活动的讨论中，我们认为应将指导“一物多玩”的有效策略作为重点，同时通过“一物多玩"来激发幼儿主动参加活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性
关键词：一物多玩 幼儿 有效策略要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先要树立正确的制造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在老师有意识制造的引发制造的环境中进行自我操作,自我探究，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特"感受
其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿进展为本，认真落实每一个环节
只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效进展
一、物多玩的重要意义１、“一物多玩"激发幼儿探究之欲苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈
”每一种器械都有其自身的功能与
