英语教学中的分层教学农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，老师的教学要有利于进展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点，进行分层异步教学,使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发.试述于下.一、分层教学的理论基础 1。多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2024）.分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体进展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性进展，遵循因材施教的原则，以学生的进展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生进展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础"的教育改革为要求，也能真正体现素养教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探究性和制造性潜能的发挥，真正为每位学生的进展奠定人格成长与学力进展的基础. 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001)。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3。成功教育理论。成功教育的基本思想是：信任学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学习困难学生的实际,合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓舞性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的进展和个性的全面进展以及社会适应能力的提高(刘京海、陈德华，2024)。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施"成功教育"的先决条件。4、任务型教学法。《英语课程标准》明确提倡“任务型”教学模式，这个教学模式以进展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在老师的指导下，通过感知、...
