生成性课程在幼儿园 二期课程改革让我们每一位老师珍视孩子的生成,使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对 3～6 岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出老师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生.幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。" 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？(一)建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。老师假如以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与老师之间存在着不平等的关系,孩子们对老师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么老师就听不到来自孩子内心深处的“声音"。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环. 例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动,孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候,几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。只见丁浩用小手帕在包着什么东西,然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩,你发现了什么宝贝?”丁浩拿出他的小手帕打开,小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕,看到我鼓舞的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来,意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试.过了几天，孩子们的答案开始一致起来，有的是问了爸爸妈妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树是不能发芽的。浩浩也表示以后不摘小芽苞了。浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。面对这一“另类"的声音,老师的处理是尊重的、民主的.一句“浩浩，你发现了什么宝贝?"...
