《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好 今日我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着,教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。二、学情分析学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置,东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的法律规范.因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作沟通等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，进展学生的数学思考，培育其空间观念和意识。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求.考虑到学生的认知特点,我确定本节课的教学目标为:１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。２、体验数学与生活的联系,培育学生参加数学活动的兴趣。3、进展学生的观察能力、概括能力，培育学生的空间观念,渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。教学重点：理解数对的含义,会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，进展各种能力。三、说教学过程：为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维进展规律，我设计了四个教学环节。 （一)创设情境，激活经验课的开始，出示一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线,确定直线上一点用一个数。接着提出问题， 假如不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗?【...
