1 名词解释学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术进展.经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程,中心是学生的个性形成和自我实现。悬缺课程(美 艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。隐性（潜在)课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果.具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征.常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间,组织—制度,文化—心理。单元主题活动:在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心,选择主题的出发点：1 从课程目标出发 2 从幼儿的兴趣和需要出发 3 从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1 幼儿自身 a 生理方面 b 心理方面 2 幼儿的社会环境 3 幼儿的自然环境。项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下,围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目)"或认识中的问题（论题）进行深化讨论，在合作讨论的过程中发现知识,理解意义,建构认识.项目主体或论题的选择的依据:1 主题对儿童的学习价值 2 孩子的兴趣 3 课程的要求 4资源的可获得性幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。筛选协调工作氛围两步：1 可能性筛选 2 价值性筛选幼儿园课程目标的层次（纵向）：1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 2 年龄阶段目标 3 单元目标 4教育活动目标.课程目标的结构（横向）：1 认知领域 2 情感领域3 动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1 学习主体（幼儿）的心理结构 2 教育内容的范畴和结构 3 学习者（幼儿)的心理进展水平。制定幼儿园课程目标的原则：1 整体性原则 2 系统性原则 3 可行性原则 4 时代性原则 5 缺失优先原则 6辩证性...
