“两位数乘两位数”教学设计（第二稿）修改理由此次备课是基于网上打磨的群体经验和万元老师个人参考其他老师教学方案后修改的第二次备课 （此次备课是基于网上打磨的群体经验和万元老师个人参考其他老师教学方案后修改的第二次备课。） [教学容]版五年制小学数学三年级上册第 63～65 页。[教材与学情分析] “两位数乘两位数”是版五年制教材三年级上册的容，是两位数乘一位数的继续，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础，所以这部分容起到了承上启下的作用。学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，完全有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规书写过程，把算理和算法加以提升。学生只要学会了这部分容，到三位数乘两位数的时候完全可以迁移过去。[设计理念]1.计算教学要充分挖掘知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施的效果。小学阶段安排的学习容，一般都是由低年级到高年级，根据各个年龄段学生的思维特点与自主探究的能力，将容分段安排，这一特点在有关计算的学习中尤为明显。比如：整数加减法，大体分为四段，一是 10 以数的加减法，二是 20 以数的加减法，三是 100 以数的加减法，四是万以数的加减法，至于万以上数的加减法不再专门学习，有了万以的加减法的基础学生自然就能通过迁移自己学会。每一段容的学习都以前面容为基础，又都为后面容的学习做铺垫。再如：整数乘法，也分为四段来学习，一是表乘法（学习乘法的根基），二是两三位数乘一位数，三是两位数乘两位数（即是本节课涉与的容），四是三位数乘两位数。从知识安排的顺序可以看出，本节课涉与的两位数乘两位数在整个整数乘法中处于一个承上启下的地位，既要在前面知识（两三位数乘一位数）的基础上进行学习，又要为后面的知识（三位数乘两位数，甚至是小数乘法）做好方法的铺垫。2.尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。正因为知识有了纵向的联系，所以在设计教学时，我们就要充分考虑学生已有的知识基础，引导学生对已经学过的知识进行整合，推导出新的知识；或者是将新的知识通过改造，转化成已经学过的知识。本节课的设计就是充分考虑到学生已经学过两位数乘一位数和两位数乘整十数这个基础，在学习两位数乘两位数这个新知识时，先让学生自己尝试把它转化成已经学过的知识加以解决。既提高了学...
