制衡课堂情境认知转变论文 编者按：本文主要从建构主义综述；建构主义教学理论与大学教学模式反思；结论进行论述。其中，主要包括：中国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段、皮亚杰(J．Piaget)的建构主义坚持从内因和外因相互作用的观点来讨论儿童的认知进展、知识不是通过老师传授得到、在构建意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料、学生、老师、教材、媒体构成教学模式改革的基础成分、个性化学习也不是无约束的学习、网络学习过程中，学生处在一个比较纷乱的网络环境下、老师素养的高低将最终决定教学模式改革能否成功、英语学习的初级阶段与高级阶段的无论采纳何种教学法，模式也是不是一成不变的等，具体请详见。 【论文摘要】受建构主义学习理论启发而引发的大学英语教学改革把以老师为中心的课堂转变成以学生为中心的有一定情境的认知和体验活动；然而，新的教学模式受学校自身软硬件、学习者自我管理能力、学校教学目标诸方面的制衡，本文有针队性的提出解决的措施。 【论文关键词】建构主义情景教学模式要素 中国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段。学子通过大学教育获得应有技能，不仅能够适应特定职位要求，还能满足创业的需要。所以，高校培育的人才标准划分不同：按学术型(科研理论)、工程型(设计、规期、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)定位来切实安排、设置教学计划，突出有用理论，注重实践教学，来促进学生实践能力和创新精神的培育。过去的老师灌输、学生容器式接受模式将成为历史，代之以以学生为中心的新的教学模式应运而生人们在一直探究的教学改革的教学模式中，建构主义理论凸现出来，自 9O 年代至今，该理论在教学改革的讨论运用如火如荼。 一、建构主义综述 皮亚杰(J．Piaget)的建构主义坚持从内因和外因相互作用的观点来讨论儿童的认知进展。该理论认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到进展。n 由于个体的认知进展与学习过程密切相关，因此，和用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。在讨论儿童认知进展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成全新的教学理论。 这种理论在人的认知上有同化和“顺应”之说。以儿童认知而言，儿童与环境相互作用所设计的两个基本过程为同化与“顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式结构)...
