奥尔夫教学法在音乐教学中的困境 摘要：自从 1980 年廖乃雄先生作为中国大陆奥尔夫的“第一传人”，首次向中国内地音乐教育界介绍奥尔夫教学法之后，这个西式教学法便受到教育人士的普遍关注和师生的欢迎和喜爱
经过几十年的推广和进展，时至今日这种教学法已经演变成了具有中国特色的奥尔夫教学法
然而，在学校音乐课堂的应用中，却面临着很多的难题和困境
本文以文献的收集和走访一线音乐老师的方法，梳理出了奥尔夫教学法在学校课堂中面临的难题
关键词：奥尔夫；学校音乐教育；中国特色；教学困境 一、奥尔夫教学法的概述和教学过程 卡尔•奥尔夫（1895-1982）是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家，其教学法的基本思想形成于上世纪 20 年代初，主要包括“声势”教学、节奏旋律练习、音条乐器和基本形体动作教学
奥尔夫的课程是建立在一种称为元素性风格的基础之上的，这种教学和学习的元素性风格与其他音乐学校普遍所采纳的主题-逻辑-内容方法的课程形成鲜亮的对比
在奥尔夫教学法中，“过程”这个词至关重要，关键在于探究和体验
最初探究的音乐要素是极为简单的，几乎以原始粗疏的方式呈现
随着亲身体验的参加，这些要素会逐步地被提炼、升华到更为复杂的探究与体验中去
教学过程有空间的探究、声音的探究、曲式的探究、制造的模仿、个体到合奏（合唱）团和音乐的识读
动作是奥尔夫所有教学法的基础和基石，对孩子们能够歌唱、演奏、随乐舞动才是奥尔夫教学方法的最终目标
二、奥尔夫教学法在国内进展情况 1980 年，廖乃雄与奥尔夫先生进行了历史性的会面，回国后的廖乃雄教授首次向中国的音乐教育界介绍了《学校音乐》(oerff-Schulwerk)，为中国音乐教育的改革带来了新的教育思想理念
廖乃雄教授作为中国大陆奥尔夫的“第一传人”对于奥尔夫音乐教育在中国的推广做了大量工作，除了撰写相关文章外，还到各地讲学、举办培训班、翻译及创编教材等等
