第一章教育心理学概述参考书：春兴：教育心理学，教育，1998
5大均 主编 教育心理学 人民教育 1999进之 主编 教育心理学纲要 人民教育 1996琦等 主编 当代教育心理学 师大学 1997《教育心理学》Robert J
Sternberg Wwndy M Williansa 著，厚粲译，中国轻工《教育心理学——理论与实践》Robert E
Slavin 著，梅林等译，人民邮电2024 年版本章目标1、了解教育心理学的讨论对象与进展历程
2、理解教育心理学的讨论容及其基本作用
第一节 教育心理学的讨论对象和讨论容一、教育心理学的定义 讨论教育活动中的心理现象及其活动规律的科学
二、教育心理学的讨论对象国学者围绕着“学”与“教”相互作用过程，提出了关于教育心理学讨论容的“五要素”“三过程”学说
（一）五要素 学生、老师、教学容、教学媒体、教学环境五者的关系：在教与学中谁主沉浮
学生——学生是学习活动的主体，在教学互动环境中必须以学生为中心
因材施教，注重个体差异老师——老师是教的主体，是教与学活动的主导者，组织、指挥、调控教学活动方向和效果教学容（教学大纲、教材、课程）——在教与学互动过程中主要信息容
教学媒体：是教学容的载体，是传递信息的工具
教学环境：物质环境和社会环境
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介
我能让人丢脸，也能叫人快乐，能伤人，也可以救人
无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我
老师角色的新理解老师是园丁→老师是太阳老师是春蚕→老师是学习者要给学生一碗水，老师自己要有一桶水→老师要从“倒水人”变成“挖泉人”老师像警察→老师是促进者 老师拿着教鞭→老师拿着指挥棒（二）三过程三、体系1、学习心理学 2、教学心理学
