探究论在高等学校教学中的应用 素养教育一直针对的是中小学教育提出，但是对于高等学校的学生来讲，更应该加强素养教育，提升他们的竞争能力
因此启发式、探究式、讨论式、参加式教学，更能激发高等学校学生的好奇心，培育学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探究的良好环境
纵观中国学科教学论的讨论，还基本上停留在传统的教学理论水平上，虽然有的教育专家或学者进行了理论探讨，但在实际与高校现实状况存在有较大距离
诱思探究模式是陕师大张熊飞教授倾心讨论三十余年教学方法的结晶
已有 23 个省、市、自治区的众多学校参加实验和推广，已经有多个学科参加并获得丰富的经验
基于此，笔者希望能够通过讨论本课题对此内容进行丰富，弥补这方面的缺漏
为切实提高诱思探究论与高校地理信息系统专业英语教学设计的结合，实现其可操作性提供具体的案例分析
为诱思探究法从理论走向实践，在高校地理信息系统专业教学设计中贯彻诱思探究论提供有益的帮助，同时为提升目前高校地理信息系统专业课堂效率，激发学生学习地理信息系统专业的兴趣贡献自己的绵薄之力
一、诱思探究的内涵 诱思探究，从字面意思来看：“诱思”的“诱”，是指老师通过循循善诱的方式，并依照学生的心理特征和思维规律，发挥主导作用
“思”，是指学生能够通过依据已有知识和老师的引导，独立思考问题，从而体现主体作用
“探究”是在教学过程中学生对产生的问题进行深化讨论的过程
“探”，即探究，以观察、倾听为主要方式
“究”，即讨论，特点是启发学生的积极思维，培育学生严谨的态度
老师应该让学生做知识的“探究者”和“讨论者”，在切身的体验和思考中达到“掌握知识，进展技能，树立正确价值观”的教学目标
诱思探究的逻辑起点是学生的学习，教学范畴以教学、心理、进展为基本，基石是教学的机制观、职能观和价值观，最终形成三大理论：诱思教学的思想论、探究教学的过程论和三维教学的目标论
它揭示了教育教学规律，
