新进老师教学能力进展讨论与实践 摘要：老师的素养直接影响着高校的人才培育质量。文章以河海大学为例，从新进老师教学能力进展现状与存在的问题出发，分析了新进老师教学能力薄弱的原因，并提出了促进新进老师教学能力进展的措施。 关键词：理工科大学；新进老师；教学能力 新进老师是指刚刚完成最后学历教育并在高等学校开始第一次学术工作的人。随着我国高校扩招，在校学生规模急剧扩大，青年老师成为本科教学的重要力量，许多老师才毕业就上讲台，承担了大量的教学任务[1]。以河海大学为例，河海大学现有专职老师1934 人，其中 35 岁以下青年老师 928 名，占老师总人数的 48%，是教学工作的中坚力量。从根本上来讲，青年老师代表着教育进展的前途和学校教育的未来，他们的素养决定着学校未来人才的培育质量。因此，促进新进老师教学水平和教学能力是提高教学质量的关键，也是一个迫切的现实任务。然而，与老老师相比，新进老师的教学能力和教学经验都存在明显不足，教学效果不佳，人才培育质量不理想。事实上，新进老师一直都是大学老师中比较特别的一个群体，在承担教学工作任务时面临着特别的困难，理工科大学新进老师尤其如此。 一、新进老师教学能力现状 河海大学是一所以水利为特色、工科为主、多学科协调进展的理工科大学，近三年（2024 至 2024 年）河海大学共招聘老师199 人，其中 193 人具有博士学位，29 人是留洋博士。新老师入校后，教务处统一安排所有的新进老师试讲，并组织国家级教学名师、本科教学督导员、教学副院长等专家型老师听课，对其进行现场点评与指导。通过试讲和专家指导发现，从整体来看，新进老师的综合素养较高，普通话流利，教学内容正确，专业基础扎实。但由于绝大多数新进老师都来自非师范院校，没有系统学习过教育学、心理学理论，也大多没有教学实习经历，还不能完全适应现代教育教学的需要，在教学中表现出很多共性问题。 （一）宏观方面 1.缺乏先进的教学理念，对教育教学理论把握不够。大学教学应遵循讨论性教学理念，切忌灌输式教学。教学过程的本质是一个知识探寻、知识重构的过程，即在老师引导下，让学生在原有的知识、理论基础上，通过师生互动、讨论和探讨新的问题，运用知识，发现新知识，得出新结论，解决新问题；并在此过程中，训练学生知识学习和探究的能力与品质。这一过程应该是一个既充满困惑又充满乐趣的知识发现、理论总结和理性思维的集合过程。因此，需要在新老师中...
