案例教学在高师音乐教育的应用 摘要：音乐老师进展与其老师教育模式息息相关，文章从案例教学的概念定义入手，详细论述了其在高师音乐教育中的渗透、实施与应用，并针对教育教学实施过程中出现的问题提出了相应的对策，以促进案例教学在高师音乐教育中的功能实现。 关键词：案例教学；高师音乐教育；老师 一、让师范生像老师一样思维———案例教学迫在眉睫 在充满不确定性的 VUCA 时代，老师专业化已成为世界各国老师教育的进展趋势，传统外控的理论传输教学模式面临着巨大的挑战。在高师音乐教育教学中，教学成果与教学目标相距甚远，对于学生能力素养的专业培育教育也开始受到社会普遍关注，人们开始探究一种新型的真实课堂教学模式———案例教学。微观上，在教学内容方面，师范类音乐课程更注重学生理论知识培育，忽视学生实践能力的获得；在课程实施方面，现行课程体制下高师音乐教育教学针对性普遍不强，单纯课堂举例已无法满足学生真正了解当前音乐教育现状。此外，当下高师音乐教育课堂，多种教学法无法有效结合，灌输教学法仍占据主导地位，学生学习主观能动性较欠缺，导致学生在参加工作后上手较慢，耽搁了学生的老师职业成长进程。宏观上，21 世纪以来，基础教育课程改革得到了充分实施，老师教学质量直接影响到基础课程改革的质量，音乐老师的职前教育对于音乐老师教学“质”的提升起着至关重要的作用。2024 年 3月 17 日，教育部以老师〔2024〕2 号印发《关于加强师范生教育实践的意见》，要求“丰富创新教育实践的形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果”[1]。由此可见，加强理论与实践的结合是促进职前老师迅速提高其技能、改进教育教学水平的关键所在。 二、案例教学概念界定与其在高师音乐教育领域中的独特价值 （一）概念界定。1.案例。案例一词来自英文“case”，意为情形、例子、事例等。笔者发现，国内外众多讨论者都对“案例”进行了不同角度的描述，其中，斯坦福大学教授舒尔曼认为案例即“某一事件”，“以揭示人类行为和意图为案例报告的核心内容”[2]；我国郑金洲博士则认为，案例是“真实教育情境中的典型性的教育故事”[3]，具有启发人思考的功能。综上所述，笔者以为，在师范老师教育中，案例即为教材，此教材特别性在于它内含教育教学的实际情境，从而区别于其他教学方法，它更多情况下是一个载体，承担了现实问题与老师想表达的观点，通过对案例的解读，学生了解当前的教育现状和其中所...
