案例教学法在化工课程的运用 一案例教学法的由来及其进展 约 2500 年前，中国的孔子和希腊的苏格拉底分别采纳启发式和问题式教学法，可以被认为是案例法的雏形。现代的案例教学法以哈佛大学为代表，最初应用于法学，后被推广到医学和管理学等学科领域。20 世纪末形成的建构主义学习理论则在很大程度上为案例教学法提供了相应的理论支撑。现代案例教学法的一个主要特征是突出学科特点和学生就业后从事工作的职业特性，以培育具备职业素养、具有解决实际问题能力的人才为导向，把教学与实践紧密地结合起来。近十年来，随着对高等院校培育有用型工程技术人员要求的提出，特别是“卓越工程师”计划的实施，国内高等教育工作者对案例教学法在工科专业教学中的应用进行了大量的理论讨论。 二有效实施案例教学法的方法 案例是案例教学法的核心。如何在完成繁重的教学和科研任务的同时，形成丰富、高水平和具有实效性的案例群，对高校老师是一个挑战。我们根据任课老师自身的特点和优势，主要从三个方面寻找案例素材。第一，来自于教材和传统工业的经典化工过程。这些案例都经过了多年的进展，工艺往往比较成熟，适合用来引导学生入门。此类案例极为丰富，而且都有详尽的描述和解释，可以用来建立基础的案例库。根据化学工程和应用化学专业的学科特点，案例教学法的目的是让学生养成从工程的角度看待和描述问题，而不仅仅是解决问题的习惯，即“授人以渔”。因此，在具体授课过程中，从实际教学需要出发，求精而不求全，避开为了案例而案例。我们从《化工过程分析与设计导论》教材中选取了合成氨和庚烷提纯介绍过程设计的总体思路，选取海水脱盐、流体管内流动分别介绍建模和无量纲分析两种重要的设计手段。针对这几个具体案例，采纳课堂讲授为主的形式，把相关的问题搞透搞细。第二，来自于专业老师的在研项目。我们在每个班次一学期的教学中，安排三位老师分别就自己的科研项目中提炼一个案例，一般包括一个自然科学基金项目和两个横向课题。我们将学生也分为三组。每一个案例首先由老师利用两个课时进行讲解和介绍，然后由一组学生用两周的时间根据要求完成设计任务，并以墙报的形式提交作品，最后再利用两课时进行学生间答辩和讨论以及老师的点评。这些在研课题中抽取的案例具有真实性和前沿性，也是老师最熟悉的领域。老师最有把握掌控该部分内容，能够做到深化浅出，给学生以最到位的引导。第三，来自于学生学科竞赛。化学工程与工艺专业本科...
