案例教学法效果评价分析 摘要：讨论以教学全过程为出发点，从教学设计、学生参加度、教学结果三个视角评价了案例教学法在《商业银行经营学》三方面的应用效果，发现学生认可增加案例教学法在总课时中的比例，学生参加度得到普遍提高。同时，仍有部分学生对案例教学法缺乏了解，学生参加情况存在明显的个体差异等结论，提出了案例教学应选择学生知识基础相对均衡的班级展开等建议。 关键词：案例教学法；教学过程；教学设计；学生参加度 １引言 案例教学法起源于１９２０年，是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔提出。笔者认为，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，课堂教学内容是围绕案例展开。传统的讲授教学法中，老师往往占据主导地位，具有“灌输式、被动式、封闭型”的特征；而案例教学法以学生为中心，具有“探讨式、宽松式、开放型”的特点。在金融学专业课课堂中，老师使用案例教学法的频率并不高。由于学生参加度较低，课时安排不足，案例教学法在金融学主干课程《商业银行经营学》中难以普及。目前，国内外学者对于对案例教学法所做的讨论相对较少。刘彦文，管玲芳（２００８）构建了包括个人兴趣、职业进展、能力培育、教学效率等在内的评价指标体系。刘与愿，刘晓青（２０１０）通过老师、学生、专家组三个不同的评价主体，确定了案例教学的准备阶段、实施过程以及效果检验三个方面的指标。孙桔（２０１６）将评价指标细化为案例质量、课堂氛围、教学效率等。现有讨论在选择评价指标的系统性上仍有所欠缺。本文着重讨论学生在案例教学法中的应用效果评价，同时根据教学过程将评价体系系统的分为教学设计、学生参加度、教学结果三个评价视角。 ２讨论设计 ２．１评价视角确定。本文评价视角覆盖教学活动的前、中、后三个时段，以保证其全面性。首先，针对教学前、教学中、教学后的应用效果分别选取教学设计、学生参加度、教学结果三个评价视角。其次，教学设计从教学时间和内容两方面出发，确定了案例教学法占总课时的比例、教学内容与方法的统一两个视角。采纳学生课堂参加度、学生课余投入时间两个指标反映学生参加度。同时将课堂参加度分为时间维度和课堂活跃维度两个方面，课堂活跃度通过课上发言次数加以衡量。教学结果下，划分为学生能力、知识点掌握程度、案例教学法认知度三个视角。２．２问卷设计及调查结果。按评价视角进行问卷设计，将调查问卷划分为四个部分，共２３个题项。其中闭合式问题２...
