毕业要求指标点讨论 摘要：以材料力学性能课程教学为依托，深化探讨了有关教学活动安排对相关毕业要求指标点的支撑情况，通过精心设计教学内容、改革教学模式、仔细组织教学活动，保证了全体学生专业能力培育和综合素养提高需要。 关键词：工程教育专业认证；毕业要求指标点；课程体系；材料力学性能 中国作为《华盛顿协议》的正式会员，根据有关框架要求建立了专业认证标准，使专业认证从形式上和内容上与国际水准统一，实现了工程教育质量标准的国际实质等效。通过开展专业认证工作，推行先进的教育教学理念及质量保障文化，对于引领工程教育专业建设、推动教学改革及不断提升专业人才培育质量影响深远，对增强核心竞争力及促进经济社会可持续进展意义重大。工程教育专业认 证 主 要 是 基 于 成 果 导 向 的 教 育 理 念 （ Outcome-BasedEducation，OBE），关注重点的是学生通过教育过程所取得的学习成果。需要强调的是，工程教育专业认证关注的是全体学生而非个别学生取得的学习成果，属于一种合格性评价活动。与之相对应，基于认证标准所建立的人才培育体系实行的是一种达标式，而非选拔式的人才培育模式。在这种培育体系下，每一个学生通过系统学习和训练，都能够获得学习成功，取得适应未来生活的能力。为了确保学生能够获得这一能力，需要对人才培育过程进行反向设计。具体而言，就是从需求（即能力目标要求）出发，确定培育目标，再由培育目标决定毕业要求，根据毕业要求确定毕业要求指标点（简称指标点），通过将毕业要求逐条分解、细化，使其成为若干更为具体、更易落实、更具可测性的指标点，再根据指标点确定课程体系。指标点实际上为学生搭建了一个能力结构框架，能力结构实现依托于课程体系。然后，根据课程体系确定课程教学要求，进而根据课程教学要求确定课程教学内容。通过对课程设置进行整合，合理配置教学资源，使每门课程的学习都与能力培育具体指标要求呼应。在具体实施时，由课程教学入手，逐项落实能力培育及对应指标的达成情况，当学生通过课程体系的考核，完成自身能力框架的构建，也就最终取得了顶峰成果，即完成了能力培育。这种反向设计、正向实施、从“需求”出发最终又回到“需求”的人才培育模式，可以在最大程度上保证教育目标与结果的一致性。2024年，北京科技大学材料科学与工程专业首次通过工程教育专业认证，2024 年，又通过工程教育专业认证复审。围绕着“反向设计、以学生为中心和持...
