《雷雨》专题学习的教学设计 一、专题教学的缘起 走入专题教学源于吴泓老师的指引
早在 2003 年《语文教学通讯》的封面人物上，我就见到了吴泓老师，第一次知道了专题教学，那时心想，吴老师的学生真是幸福啊，能读鲁迅、红楼梦、海明威……机缘巧合，2011 年我调入了深圳新安中学，和吴泓老师成为了同事
正当我想像吴泓老师一样领着学生向远方前行之时，却被现实枯燥的应试束住了手脚：对粤教版教材的生疏，每个月准时到来的月考，区里的统考，应接不暇的评比……我每天都疲于奔命，疲于对知识点像解剖刀一样的切分，那时，我每日看着吴泓老师班里学生的幸福，却不敢抛弃传统的教学方式，内心又纠结又彷徨
这时，吴泓老师向我指点语文教学应该前进的方向：高中阶段的语文学习任务远不只是高考，还包括对知识的热爱，对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度的树立等等
只有教会学生自主学习（自行阅读、独立思考、自由表达），我们的语文教学才会进入一个新天地
“想得明白才能做的明白”，这句话是吴泓老师的口头禅
我决定先跟着观摩学习
在一段的跟踪学习中，我倾听者感受着吴泓老师的课堂：取代老师喋喋不休、不断提问布置作业的方式，吴泓老师的课堂充溢着朗朗的读书声；学生神奇一般地思考并质疑着，而这种质疑不是简单的“是”或“非”，而是知其然后的知其所以然；这里课堂上的气氛时而轻松，时而又充满着挑战性的紧张，师生之间是平等交流的，学生引经据典的同时还能引入自己的生活体验；学生的写作不再是作文选中的固话语言，走出了平庸和肤浅，走向了丰盈和深邃
在感受这种学习的愉悦和经过无数个夜晚的思考之后，我义无反顾地走进专题学习
我和学生商定一起来读《红楼梦》
但是，我还不敢占用太多课堂上的时间来让学生读这些经典的东西，只能利用课堂之外的零碎时间
于是，高一整个下学期，我没有布置过晚修作业，每天只是给学生布置阅读的任务，每天晚修前 15
