高校公共体育合作式教学模式分析 １促进学生的终身进展 在教育过程中，学生是受教育者；从而决定了学生在教育过程中处于客观地位；另一方面看，学生正处于进展中，具备主观能动性。人有学习的潜能，这种潜能只开发了很小一部分。根据人本主义心理学的角度看，每个学生都有学习和进展的需求，都有成就欲望，都渴望实现自身的价值。通过“自主、合作、探究”教学，学生不再只是学生的客体，还是成为学习的主人、自我教育的主体。从这里可以看出，“自主、合作、探究”学习是为了让学生获得更好地进展，动态、可持续地认识学生，激发学生的进展潜能，让学生实现自我价值。老师在体育课程中引入这种学习方式，不但减轻了学生学习的负担、压力，还给了学生学习和克服困难的信心，使其更多地关注自身以及自身的需要，从自我出发，客观认识和评价自我的行为，并为未来的进展打下坚实的基础。新体育教学大纲提出了自主、合作、探究学习的要求，这是“以人为本”的具体体现。自主、合作、探究不仅仅是简单的学习方式，也同样是指导学生学习的原则，对重塑学生体育学习方式、内容、计划等有着重要的现实意义。在自主、合作、探究学习的过程中，学生的主动性、制造性得到了极大提升，更乐于合作、探究，且养成了良好的自主、合作、探究学习的习惯。这种习惯让学生的思维、行为触角更为宽泛，接触到知识、文化概念更为多元，掌握的知识技能更为完善。在这样的情况下，学生的身体和心灵都会得到升华，学习过程不但是知识积累、身体锻炼的过程，也是创新、进展的过程。 ２高校体育课程中自主学习方式的应用 ２．１创设良好的教学氛围 教学氛围是课堂教学的客观环境，是创建和谐师生关系的必要条件，是提高教学效率的关键所在。在健康、互相尊重、主动的学习氛围中，教学活动的开展更为顺利，教学效果更为理想。在实际的教学过程中，老师要将自己看作学生的“朋友”、“伙伴”，亲近学生，深化了解学生，把握学生的异同。只有如此，才能调动学生的主动性、想象力以及制造性思维。只有在这样的教学氛围下，学生的要求才能满足，才能够畅所欲言，展示自己的才华，真正成为学习的主人。 ２．２进行有效的自主学习引导 在开展自主学习的过程中，切不可漫无目的，为了“自主”而自主。自主教学和一般教学一样，也需要设置一定的教学目标、要求，并按部就班地实施，只有如此，才能确保体育课程教学的完成进度和质量。老师应该搜集学校可以提供给学生的设备、器材...
