高校历史课堂教学论文 一、高等学校历史教学的不理想现状 纵观目前的高等学校历史教学，有很多制约历史课进展的不理想现状，概括起来，主要表现在如下几方面。 1．在教学观点上，偏重“授人以鱼”而非“授人以渔”。 2．教学模式深受前苏联经验的影响，并带有明显的计划经济时代的特征。过分强调专业对口，缺乏跨学科相关课程的设置，导致学生知识结构单一，视野狭窄，思维单一化、定向化，难以从事跨学科综合讨论，解决实际问题能力弱，职业适应性差。 3．教学方法呆板，“填鸭式”教学仍占主导地位，教学手段陈旧，基本上还是“一张嘴、一本书、一根粉笔”的格局，不能激发起学生主动学习的兴趣。 4．在考核方法上，侧重考查认知性、记忆性知识，忽视工具性知识(自我猎取知识的知识)、创新和创新能力的考查，以概念性知识的多寡作为衡量学生的主要标准。因此倾向于死记硬背，而不是主动求知和创新。 5．在教学活动中片面追求形式，而不注意实效。在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面，运用“自主、合作、探究”的教学方式成了一种形式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，“合作”就是小组讨论，至于学生是否运用这种方式解决了问题，学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关怀得较少。 二、如何优化高校历史课堂教学 高校历史教学存在的主要问题是重视知识传授，忽视能力培育，教学内容脱离社会进展和时代的需要，死记硬背的考试方式制约了学生的思维能力。高校历史老师应该针对目前历史教学中存在的问题，实行富有成效的措施，优化高校历史课堂教学。 1．转变教育观念，培育学生创新思维 高校的历史课堂教学必须摒弃传统的教育观念和教学模式，将着力点放在对学生创新思维的培育上。历史课堂教学对学生创新思维的培育，主要包括发散思维和集中思维的训练，而且更多地表现在发散思维的训练上。作为高校历史老师，首先必须弄清本课学生应掌握的基本理论、基本历史知识和基本技能，哪些内容需精讲，哪些可让学生自学，哪些可组织提问，哪些可组织课堂讨论等，在此基础上，经过精心构思和设计，将发散思维的训练巧妙地安排在历史课堂教学中。如针对某个历史问题，让学生急骤联想，并要求学生在最短的时间内毫不迟疑地抛出自己对这一问题的观点，不去考虑质量的好坏或数量的多少，结束后老师再进行评价。这种让学生自由联想和快速反应的训练，对提高学生思维的质量和培育思...
