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高校教师教学论文10篇

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高校老师教学论文 10 篇 第一篇:高校新入职老师教学技能培育 一、TPACK 框架理论的内涵 TPACK 框架是建立在 Shulman 的学科教学知识概念之上的,是学科知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三者之间的互联互动关系,即三者的动态平衡[1],其中任何一种要素发生变化,都会引起其他要素的联动变化,老师只有适应、掌控这种变化,才能重建所有三个要素的动态平衡。这种动态的平衡过程其实也就是优化、提高教学或学习效果的过程。该框架结构中,技术知识(TK)、学科知识(CK)、教学法知识(PK)属于 TPACK 新框架的核心要素,在具体的教学情景中三者之间又存在复杂的相互关系,从而派生出了新的综合性的知识类型,即整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、学科教学法知识(PCK)、整合技术的学科教学法知识(TPACK)。实质上,TPACK 是一种策略性的思维方式,它发生于老师要为具体学科、具体的学习者需求和具体的课堂情景进行计划、组织、评价与概括的过程中,也发生于思考 21 世纪多样的技术在支持学习者学习方面所具有的潜力时[2]。教学实践中,TPACK 框架理论要求老师能够根据具体的教学情景的需要,综合考虑学科知识、教学方法和技术支持,设计恰当的教学方案,亦即把技术转化为解决教学问题的具体方案[3],进而优化教学效果。信息化教学环境的特点决定了新入职老师要想在职业生涯中获得成长,就必须获得并进展能顺利解决“如何混合多种形态和不同的教育技术去促进和/或加强学生的学习(Mishra&Koehler,2024)”这一问题的相关知识,即整合技术的学科教学法知识(TPACK)[4]。然而,现行的知识本位的老师教育模式使得新入职老师很少甚至无法涉及现代老师教育的核心———TPACK 框架理论[5],这将直接限制新入职老师教学技能的提升,势必会影响高等教育的质量。 教学经验以及 TPACK 知识都具有实践性、情景性、模糊性等特点,依据波兰尼的知识分类理论和老师职业特点,二者同属于老师教学过程中的隐性知识,其价值必须通过与显性知识的转化来实现。新入职老师可以借助反思空间,思考、总结、提炼自身内隐于日常教学行为中的经验、情感和价值观等隐性知识,实现个体隐性知识的广泛共享,隐性知识共享的过程亦是老师隐性知识转化为显性知识以及老师隐性知识在老师组织中转化为其他老师隐性知识的过程。当然,老师隐性知识共享的目的不是简单的知识积累或者学得知识和技能,而更侧重于将所学得的知识和技能在教...

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