高校通识课翻转课堂教学模式探究 摘高校通识教育是指在高等教育体系中非专业教育的部分，分为通识教育必修课和选修课两种。通识教育选修课一般分为自然科学与工程技术类、人文社会科学类、文学与艺术类、创新创业类四类课程。通识教育培育包括思考能力、想象能力、制造能力、感受能力、推断能力等通识思维能力在内的各种能力，是一种完整而且比较全面的人才培育模式，这样的培育模式培育的不是具体领域的专业型人才[1]，而是较多领域全面进展的人才。以福州大学为例，2024 年本科人才培育方案的指导性意见的基本原则之一即是统一性与多样化相结合，统一规划通识教育课程，搭建通识教育+学科教育+专业教育+个性培育的基本平台，构建基于模块式分类、必修和选修融合的通识课程体系，加强通识课程建设，提高通识教育选修学分比例，将通识教育贯穿于人才培育的全过程，全面促进学生综合素养的提升，为学生继续学习和多向度进展打下良好基础。由此可见，高校通识课程及通识教育应该具有多元化、多样性的特点，而且在整个高等教育中应有举足轻重的作用。但通过讨论文献及调研发现，目前高校中的通识教育存在很多问题，主要表现在以下几点：第一，目前高等院校中的通识课程选课资源严重不足，很多学生无法选到感兴趣的课程。比如大部分高校都比较重视必修课而忽略了选修课的重要性[2]，开设选修课的老师越来越少，即使开设的选修课也是处于“鸡肋”的状态，很多学生选不到感兴趣的通识课程。第二，目前随着“双一流”高校的建设，很多学校注重科研，缺乏通识教育的师资，而且很多教学名师或资深教授不参加教学，“不屑于”开设通识选修课，导致目前能开设的通识课程资源不够优质。此外，通识课程老师无暇组织小组讨论、个性化指导等必要的互动教学方式。教学方法单一化严重，教学内容没有及时更新，“以教为主”的教学模式忽视了学生的“学”，学生的学习主体地位没有得到发挥，使得教学效果不佳，大部分学生出现在教室里但根本不听课，最终导致教学效果差，学生心理抵触等恶劣结果。第三，通识课管理松散考核不严。当前，大多高校的公选课开课模式是“老师申报、学校开、学生选”的模式，学生没有课程的参加权和主动权，只是被动地等待选课，此外，由于通识教育组织和考核不合理，导致开设的课程结构的不合理，个别课程爆满或爆冷等尴尬局面。由于管理松散、考核不严、容易通过等原因，给学生造成了公选课不重要的错觉，学习的主动性和积极性不高，部分...
