高校金课教学模式的构建与实践 ［摘要］打造“金课”、淘汰“水课”，是建设高水平本科教育和提高人才培育质量的重要诉求。目前我国高校的职业生涯规划课程仍然存在“水课”现象泛滥，以灌输式理论教育为主、轻视实践环节等问题。针对这些问题，提出了要融合启发式、参加式和任务型教学方法和多种学生实践模式来提升职业生涯规划课程的高阶性、创新性和挑战度。 ［关键词］金课；教学模式；职业生涯规划 在人工智能和知识经济快速迭代变化的新时代，社会进展对人才教育的要求越来越高。本科教育只有培育出能满足社会多样性需求的知识型、应用型和复合型人才才能适应社会进步和人类进展的需要。因此，全面振兴我国本科教育需要建设有深度、有难度以及有挑战度的中国“金课”，淘汰低阶性、陈旧性和不用心的“水课”[１]。教育部 2024 年颁布的《大学生职业进展与就业指导课程教学要求》明确提出了大学生职业进展课要在职业态度、知识和技能三个层面上提高学生的就业能力和职业生涯管理能力。人才培育活动的核心是课程，学生的职业管理和就业能力的培育质量直接受到课程质量的影响[２]。因此，本科教育亟需探究与构建职业生涯规划“金课”的教学与实践模式，这一方面有助于提高学生在课堂上的“抬头率”和“动脑率”，培育学生的职业能力、可迁移能力和自我管理技能；另一方面也为实现“立德树人”的人才培育目标提供具体化、操作化和目标化的实现路径。 一、国内职业生涯规划课程的问题分析 目前高校开设的职业生涯规划课程主要存在以下问题。（一）灌输式理论教育为主，轻视实践环节。目前大部分高校的职业生涯规划教育主要通过讲授和灌输式教育的方法来培育学生，偏向被动的理论教育。而且大部分高校的职业生涯课程是公共课，学生人数众多，实践课时少，学生能够训练职业能力的机会很少。这种教学方法的缺点在于忽视了学生的自主选择权和主动实践权。教育与实践产生脱节，学生学习后没有知识应用的平台，不利于职业技能的提升。因此，职业规划教育应该重在将具体的职业知识外化为行动，强调学生的主动实践。教学重点要从以老师为中心的“传道受业解惑”转变为以学生为中心的“悟道求业生惑”[３]，从单一、盲目的被动教学方式转为学生主动认知、积极实践的主动学习模式。（二）职业规划课程未能激起学生的学习热情和学习动机。现实中大部分学生学习职业规划课程只是为了获得学分顺利毕业，是一个敷衍和被动学习的过程，而不是发自内心、真...
