高职历史探究式教学浅谈 一、探究式教学概念 1.探究式教学。目前，关于探究式教学，广阔教育工作者认识到它的积极意义。何为探究式教学？最早提出在教学中使用探究式教学的是美国教育家杜威，他认为，教育重在学习的过程和方式，学生通过“探究”过程猎取知识，并非通过“旁观”猎取知识，鼓舞学生积极主动探究，通过个人的探究活动获得知识和经验。余亮等主编的《探究教育新理念》（新课改老师必读丛书）认为，探究教学是教学现代化的标志，是对传统教学的一次革命，推动了课程及教材教法的改造，强调学生通过探究过程猎取知识，注重培育学生的创新动能。张熊飞教授认为，在探究教学中不仅要把学生的主体地位作为理论与实践的灵魂，还要重视老师的指导作用。以学生为主体表现为四大特征：能动性（发挥情意因素的动力作用）、独立性（人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成）、制造性（参加教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种制造性劳动）、基础性（为自身一生的生存、做人、学习、进展奠定良好的基础），核心特征是独立性，即独立思考。靳玉乐教授在《探究教学论》中认为，探究教学，即探究学习，在教学过程中把学生的探究学习作为教学起点，发挥学生的主观能动性，在个人的探究活动中得到知识，老师只作适当引导即可。姜莉莉在讨论中提到，根据科学的态度，遵循科学探究的方法和程序将科学探究恰当地引入教育教学，把探究看作“教”或“学”的过程，这就是探究教学。综合以上学者的观点，结合本人的教学体验，将探究式教学概括为：在教学过程中，以探究教学理论为指导，通过老师设置教学场景激发学生探究热情，以学生为主体进行有效的思考、讨论、合作，猎取相应知识信息并加工信息，整合知识，促进个体知识的同化或顺应，进而升华思想，形成正确价值观的一种教学方法。2.五年制高职历史探究式教学。将探究式教学引入五年制高职历史教学中，以探究教学理论为指导，结合五年制高职学生的特征，以独立思考或合作沟通为探究基础，以五年制高职历史教学知识为探究对象，遵循五年制高职历史探究教学原则，旨在探究活动中培育学生的制造性思维能力、主动学习能力、知识运用能力、职业素养能力，掌握学习的有效方法，掌握历史知识，发挥历史学科“以史为鉴”的作用，增强学习历史学科的实效性，为以后的创业、就业奠定职业基础。老师作为五年制高职历史探究教学的主导，主要任务是根据学生的特点和职业需求，设置相应情境及...
