高职老师教学论文 ［论文关键词］高职老师教学观念更新 ［论文摘要］教学观念是指老师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识，老师的教学观念对老师的教育行为具有指导作用。文章以高职教学现状分析为基础，探讨了更新教学观念的重要性和紧迫性。 “高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培育拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面进展的高等技术应用型专门人才。”如何才能培育出全面进展的高等技术应用专门人才是高职教育亟待解决的关键问题。高职教育实现培育目标的基本途径仍然是教学。教材、教具、老师和学生四要素，是教学中不可缺少的，其中老师是关键。有什么样的老师，老师有什么样的教学观念对实现教学目标尤为重要。 回顾高职教育的进展历程，我们不难发现，绝大多数高职院校都是由中专升格而来，另有少数是由本科院校开设的，因而导致高职院校老师出现三种类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的中职教学型；三是近年毕业的院校后生型。高校老师注重学科的完整性、理论的系统性；中专老师基本属于中学老师一类，注重的仍然是学科，但又没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性大，自由度高；近年的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭的多为大学老师的一套。三种老师的共同特点是学科的概念根深蒂固。这种观念对提高升学率和培育本科人才并不阻碍，但却不适应高职应用型人才培育目标的实现。因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。 一、更新课程观念，突出职业素养和职业技能培育 高职教育培育目标的核心是职业素养和职业技能，这一核心目标的实现并非几门专业课就可以解决，必须依赖于各门课程的合力培育。因此，每位老师都必须明确所教专业职业素养和职业技能的具体要求，从而确定所任课程的地位和培育目标（即培育何种素养或技能），筛选教学内容。变学科的系统性、完整性为学科的有用性和应用性。一门课程假如找不准自己的定位，就会无的放矢，劳而无功。找不准课程定位，这种现象在高职院校并不罕见。如“大学语文”教学，已经引起了教育部和社会各界的高度关注。可高职“大学语文”课程教学目标是什么？“培育学生的人文素养和文学素养”，恐怕是大多数业内人士的答案。因而，导致目前的大学语文或成了文学欣...
