让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况:李雪莲，女，出生于 1998 年 4 月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生
该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童
（一）心理及智力情况:该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心
同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓
（二）适应性行为:生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上
在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难
（三）家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹
现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差
父母无辅导孩子学习的能力
（四）学习能力分析:语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读
就是回答也表达不清自己的意思
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢
做题目就乱做一通
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真
英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等
二、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：（一）加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习
（二）有计划地开发其智力因素
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等
数学：要求能做最简单的计算题
语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能
