一、我国当前职业教育的现状我国的职业教育中，传统教学由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培育，忽视学生主体性的进展，主要表现在：（1）教学方法单一，以老师讲授为主
目前很多学校的《机械制图与 CAD》课程的教学方法比较单一，以老师讲授为主
虽然有些老师在教学中应用了案例教学和实践教学等教学方法，但多数老师是急于把知识灌输给学生，学生多是被动的接受
（2）学生的创新精神和实践能力培育未到位
目前该课程仍以传统课堂教学模式为主，学生以被动接受知识，学生的主体作用未得到应有体现，即使有校外见习和实践，其机会都很少，学生的创新精神和实践能力培育远远不够
（3）课程考核形式单一，未注重过程评价
目前该课程考核方式以笔试为主，成绩由平常成绩和期末成绩两个方面组成，虽然能比较好地反映学生对该门课程基础理论知识的掌握程度，但不能全方位体现学生对于课程总体技能的掌握和知识点的运用，尤其是过程评价未得以重视
随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培育成为职业教育课程改革的重点
目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行理实一体教学法是培育学生综合素养，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋
二、理论与实践一体化教学法的讨论“德国职业教育采纳 FH”
理论与实践一体化教学，它的培育目标：（1）职教的任务不是向学生传授系统的理论知识，使其能从事讨论、开发等工作，而是通过对学生传授必要的理论知识以及进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力
加拿大 CBE模式理论与实践一体化教学：强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培育而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能
英国 NVQ（职业资格证书）训练模式理论-实践教学
