在信息技术与课程整合的教学实践探究中，职业高中的《机械制图》这门功课是我们职业高中机械专业中大家都一致认为比较复杂的学科，它的主要讨论内容就是机械图形，教学目的就是让学生具有画图、看图和空间想象这些方面的能力。作图课中的空间思维能力是指在获得工作对象的相关信息以后，经过自己判定和推测得出的工作对象的位置，将形象绘制出来的能力。该课程教学难度大，学生不容易确立空间定义以及零部件绘制办法的正确无误拣选上。以往正规的教学方式通常是经过教育者的课堂板书，参考机械方面的模型、纸质图样在课堂上进行教学，课堂时间一定，教学容量小，效率不高。在信息技术的迅速普及和推动下，从刚开始的电化教学、计算机辅助教学到今日的多媒体教学及白板教学，已经由单一的教材教学转化为灵活多样的教学方式，形象生动，老师容易教学，学生容易学习。经过长时间的教学总结，传统的机械制图教学模式具有以下几个方面的不足。一是以老师为中心的教学模式。在过去正规的课堂授课中，因为老师一直是课堂主角，整个课堂只是老师讲，使得学习者自始至终处在无所作为的地位，课堂气氛死板、烦躁，对课堂教学效果产生了不良作用，成为学生学习兴趣的绊脚石，阻碍了他们地自由进展。二是老师主要用粉笔等作为机械作图工具，课堂容量不足和零部件展示主要在平面上进行绘制过程不明显。在教室里主要以粉笔和黑板作为主要讲课的教具，老师在上课时累次要挥笔写许多的板书内容，画一大批的机械图，反复多，体力强度大，教学效果低下，师生、生生之间不能够进行丰富的沟通，形成学生对《机械制图》这门学科的学习不感兴趣，课堂效率不高。三是实物模型太少，在讲一些课堂例题时，找不到足够能够说明问题的模型。《机械制图》它是很抽象的学科，在绘制机械图过程中要拥有一定的空间设想能力，而职业高中学生的延展性思维常常达不到实际学习要求，这往往在制图讲授中遇到很多的难题，在学习这部分内容时，老师在过去拥有的教学情形下也根本不能够讲清楚，学生学习也只能一知半解。过去老师都是凭借机械实物模型来协助学生确立空间想像，但仍旧不能很形象的表达，模样的类别和数目也不可能随着形骸的不一样，模型不可能任意的充实。四是分析组件的构造和讲授零部件的表达办法时，缺少形象活泼的讲课招数。例如在教学机械组合体的视图时，在分析所有不同的组合体视图的过程中，过去老师都只能用徒手作图的方法，来显示视图所要表达的形状，这对老师的徒...
