和谐情感场的营造与校园文化建设长期以来，学校管理中存在着“以物为本”、“以权为本”的管理模式，其根本出發点是把人当作“物质人”、“经济人”看待，通过制度和利益机制对老师与学生进行诱导与控制。其弊端日渐凸显，学校出现了人无“精神”物少“效率”的局面。教育本质上是充满情感的，然而现代教育工具理性的泛滥导致了人文情感的缺失。利用情感机制，营造“和谐情感场”形成同步、共鸣、共振的校园文化，是增强学校管理实效性的有效策略与根本途径。一、和谐情感场的基本理念。所谓“场”本是物理学术语，最早由格式塔学派在心理学领域运用。格式塔心理学家认为，像电场、磁场、引力场一样，人类的心理活动也有一个场。心理场是由人与现实环境、主体与客体、情与景相契合而形成的“具有一定疆界的心理生活空间”。学校管理学中所说的“场”管理，主要是指与“以物为本”的传统管理模式相对的人性管理模式。学校是一个典型的场环境，在学校里老师的情感信息、学生的情感信息、管理者的情感信息以及学校物质形态所包含的信息相互作用，形成一定的张力作用，构成了一种空间，一种物质运动的特别形态。这种情感信息所辐射和作用的时空被称为“情感场”。学校管理的重要功能之一就是让学校永远处于一个动态的进展之中，使学校人力资源的物理状态和心理状态也都处于一个不断流变的过程中。学校管理是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。和谐情感场的核心理念是对生命的关爱，从生命的整体性与生成性看这种关爱，有3 个基本要素.1 对成长的宽容。使被管理者在成长中沐浴人性光辉，以宽容的态度来对待成长中所存在的问题，但却不是纵容。2.对主体的尊重。把管理者和被管理者看成真正的人，尊重主体的自由与个性，让主体学会“为（we1）人”，然后“为（we1）人”。3.对事业或学业的真诚。真诚是一种心灵的开放，这种真诚体现在不断地完善自我中。“和谐情感场管理”存在的价值在于它是一种潜在的教育力量，不但发挥管理者的形象、言语等“在场”信息的作用，而且注重内隐的人格、个性、意识形态等“不在场”信息潜移默化的影响。其主要功能表现在如下 4 个方面.其一是感染性功能。情感是人对客观事物的主观体验，它是在需要的基础上产生和进展起来的，另一方面，情感又可以调节一个人的需要。在一定条件下，管理者的情感可以感染被管理者，当管理者的情感指向学校目标时，被管理者的情感就会有所回应，产生情感共鸣，自觉地调整自己的...
