基于云空间的老师团队深度学习讨论摘要：云平台的使用促进了团队学习者之间的有效沟通和互动协作，但在实际应用中常常遇到部分网络学习者仍然处于浅层学习的情况。本文从校本实践实例入手，分析基于“大学城”云平台老师团队学习的情况，提出深度学习的有效策略。关键词：深度学习；团队学习；云平台一、引言湖南省教育厅王健副厅长在解读《教育信息化十年进展规划（2024-2024 年）》中提出“职业教育的信息化需要解决工学结合、校企合作和顶岗实习的关键问题。推动职业教育的信息化，要求更广泛的社会资源的融合，更为方便的信息技术的运用。加快建设职业教育信息化进展环境，有效提高职业教育实践教学水平，有力支撑高素养技能型人才培育是当前职业教育对教育信息化的基本需求。”湖南省教育厅提出“三通两台”，即利用“大学城”网络云平台，集成互联网诸多功能，如：栏目的自由定义、视频文件的发布、资源订阅与推送分享、留言评论群组、网络视频直播、视频互动教室、在线考试等，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、资源云平台、管理云平台。在实践推动的过程中，海量的信息资源要求老师必须要学会选择、学会学习，既能共享资源，更能分享资源。在这种背景下，团队学习的提出更能有效促进老师个体学习的社会化。假如能在团队学习之初提出深度学习的导向，引导深度思维分析，有目标地设计团队学习目标，最后一定是有所收获的。在本文中笔者拟从校本实践实例入手，分析基于“大学城”云平台老师团队学习的情况，提出深度学习的有效策略。二、团队深度学习的理论假设1.深度学习深度学习是学习者具有内在的学习倾向，能运用所学解决实际问题，并最终学会学习，形成新的行为或思维习惯的过程，也就是我们通常所说的“有所思”，并能“学以致用”的过程。2.团队学习基于团队学习的教学策略，又名团队导向式学习教学，团队学习最先源于组织与管理心理学领域。管理学大师彼得.圣吉在《第五项修炼》中指出：“在现代组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位，因此团队学习成为不可缺少的。即假如团队不能学习，组织就不能学习。”他指出团队学习应是建立在共同规则、文化和未来目标之上的，是进展团队成员整体配合与实现共同目标能力的过程。[1]因此，我们借助云平台，引用小组团队学习的优良模式，促进专业老师团队自身深度学习，进一步开拓专业老师的视野，提高老师教学、科研能力，不仅从知识取向上，更从生态取向上促进...
