如何引导学生主动参加课堂学生的主动参加兴趣关系到对知识的最终掌握，这是老师的课堂效果的反映，小学数学教育需要引导学生参加课堂的兴趣和能力，这是老师的责任也是学生的期望。那么老师应该怎么引导学生主动参加课堂的兴趣呢一、创设情景，培育学生的参加意识要使学生主动参加教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上，学生总结为把边长为 1 厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：的操场(长方形的)用摆一摆的方法行吗简便吗有的同学互相看看，不简便，很麻烦!大家的意见很一致。怎样做简便呢一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。此刻，老师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图，问：要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗教室里出现短暂的宁静，不能，绝对不可能。此时此刻，学生的探究已经到了颠峰。再适当点拨，就能总结出使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法的结论。这种从创设问题情景入手激发学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。二、让学生主动探究《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。模仿学习，学生只能知其然，而不知其所以然，知识容易遗忘。而给学生提供丰富的感知素材和具有挑战性的讨论材料，提供猜想与验证，辨析与沟通的空间，让学生去主动探究，把学习的主动权还给学生，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如在学习《圆面积的计算方法》时，我是这样设计的：让学生把学具圆平均分成若干份，再把它拼成之前学过的图形，很多同学拼成了教材上展示的平行四边形，推导出圆面积公式。我鼓舞他们另辟蹊径：能不能拼成别的图形呢学生犹犹豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及时地表扬了他们，在初次成功的兴奋中，他们的积极性被调动起来，经过小组合作，在激烈地讨论中，利用三角形、梯形也成功地推导出圆面积公式。虽然这节课没有时间再去做练习题，但学生用自己的头脑和双手进行了实验探究，经历了发现问题、解决问题、得出结论的过程，学...
