目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：老师很辛苦，学生很痛“”苦
老师很辛苦 最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备课占用了老师的时间和精“”“力，所以我们应该依据 有效教学 理论对老师备课进行改革
有效教学理论作为 新课”“”改 的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题
备课 是老师重要的教学行为，更应注重效益
“”“一、备课的目标要重实效
新课程有新 课标 ，老师备课的真正目标就是如何达到新 课”标 的要求
传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多老师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与猎取，强调老师教学行为的结果和学生行为的结果
这样的备课目标对于学生的进展显然是无效“”或效益很低的
新 课标 要求老师备课的有效目标必须既注重学生能力的培育，又强调师生双边、多边活动的过程
三、备课的评价要促进展
传统的备课评价对每个老师、每门课程的备课要求几乎都是一“”“”“”“”“”“”“”“律的
如 环节 都要有 目标要求 、 重难点 、 教具准备 、 导入 、 经过 、 小结 、 作”业 等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了老师的制造“”性
根据 课改 的新要求，老师的备课评价应该体现学科特点、老师特色，要有利于老师的提高，有利于学生的进展，无论是哪一门课，无论是老老师，还是年轻老师，只要能按“”这个总要求去备课，就都是好的备课
所以，建立一套符合 课改 要求的新的备课评价标准，是促进老师有效备课的关键
我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进进展目标明
“四、备课的讨论要花气力
长期以来，大多数学校把教学讨论的重点都放在 课堂教学及”其评价 上，而对备课的讨论则相对忽视
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是老“师上
