整合内容构建高效课堂打开文本图片集【摘要】在教学过程中依赖教科书来选择教学方法，让学生被动地接受知识，对知识记忆，这种教学模式不能满足学生的独特需要，不符合新课程改革理念。本文从开展非线性主干循环活动型单元教学模式阐述教学创新，编写单元教学学案是开展的前提，小组合作探究是开展组织形式，开展非线性主干循环活动型单元教学，构建高效课堂，使教学充满生机与活力。【关键词】整合内容；小组合作；非线性一、过去教学模式笔者初登讲台，为了上好每节课，会仔细阅读教科书，因为教科书提供了很多明确遵循程序的教学方法。尽管笔者讲解得很详细，课上心力交瘁，课后改大量作业。从作业情况来看，学生掌握得很好，可是单元测试的成绩仍不尽如人意。学生抄作业的情况严重，难以推断出学生的掌握情况。分析原因，数学教材以阶梯连贯的“线性”排列知识点、以“演绎叙述”的形式呈现内容，采纳满堂灌方式让学生被动地接受知识，老师讲得吃力，学生学得辛苦。这样的课堂，学生的情感得不到沟通，思维得不到碰撞，智慧得不到启发。老师便是知识传递中心，学生是接受知识的容器。学生没有学习数学的兴趣，长期如此，成绩一直落后，这是传授式教学带来的恶果。二、非线性主干循环活动型单元教学模式1.开展的趋势广东省广州市增城区派潭镇第三中学（简称“我校”，下文同）是一所学生不到 1000 人的农村中学，一直以来生源质量不高，学生成绩与市平均成绩差距很大。如何教学可以解决现代课堂复杂的问题？近年听闻林少杰老师的非线性主干循环活动型单元教学，小组合作探究学习模式，“非线性”第一次朦胧地进入我们的视线。正遇增城中学和番禺区钟村中学帮扶我校，我科组老师前往参观学习，尤是钟村中学早在 10 年前就采纳非线性单元教学模式，小组合作模式开展取得很好教学成绩，让我们肯定了“非线性”，有改变教学模式的冲动。自 2024 年开始，笔者参加我校开展的“非线性”课题实验，通过听取林少杰老师讲座，阅读他有关“非线性”的理论文章，外出听课沟通等，对模式的思想实质、实施的操作方式有了更为深刻的认识。“非线性”教学就是建构主义教学组织形式，这种模式与传统的教学模式截然不同。2.编写学案，整合教学内容（1）加强集备，分工合作。2024 年，笔者任教七年级。虽然钟村中学把他们难度高、容量大的“非线性”学案给了我们，教研室也提供第二次修改不成熟的“非线性”学案，但是不能生搬套用，我们三位数学老师还是加...
