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整合内容构建高效课堂

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整合内容构建高效课堂打开文本图片集【摘要】在教学过程中依赖教科书来选择教学方法,让学生被动地接受知识,对知识记忆,这种教学模式不能满足学生的独特需要,不符合新课程改革理念。本文从开展非线性主干循环活动型单元教学模式阐述教学创新,编写单元教学学案是开展的前提,小组合作探究是开展组织形式,开展非线性主干循环活动型单元教学,构建高效课堂,使教学充满生机与活力。【关键词】整合内容;小组合作;非线性一、过去教学模式笔者初登讲台,为了上好每节课,会仔细阅读教科书,因为教科书提供了很多明确遵循程序的教学方法。尽管笔者讲解得很详细,课上心力交瘁,课后改大量作业。从作业情况来看,学生掌握得很好,可是单元测试的成绩仍不尽如人意。学生抄作业的情况严重,难以推断出学生的掌握情况。分析原因,数学教材以阶梯连贯的“线性”排列知识点、以“演绎叙述”的形式呈现内容,采纳满堂灌方式让学生被动地接受知识,老师讲得吃力,学生学得辛苦。这样的课堂,学生的情感得不到沟通,思维得不到碰撞,智慧得不到启发。老师便是知识传递中心,学生是接受知识的容器。学生没有学习数学的兴趣,长期如此,成绩一直落后,这是传授式教学带来的恶果。二、非线性主干循环活动型单元教学模式1.开展的趋势广东省广州市增城区派潭镇第三中学(简称“我校”,下文同)是一所学生不到 1000 人的农村中学,一直以来生源质量不高,学生成绩与市平均成绩差距很大。如何教学可以解决现代课堂复杂的问题?近年听闻林少杰老师的非线性主干循环活动型单元教学,小组合作探究学习模式,“非线性”第一次朦胧地进入我们的视线。正遇增城中学和番禺区钟村中学帮扶我校,我科组老师前往参观学习,尤是钟村中学早在 10 年前就采纳非线性单元教学模式,小组合作模式开展取得很好教学成绩,让我们肯定了“非线性”,有改变教学模式的冲动。自 2024 年开始,笔者参加我校开展的“非线性”课题实验,通过听取林少杰老师讲座,阅读他有关“非线性”的理论文章,外出听课沟通等,对模式的思想实质、实施的操作方式有了更为深刻的认识。“非线性”教学就是建构主义教学组织形式,这种模式与传统的教学模式截然不同。2.编写学案,整合教学内容(1)加强集备,分工合作。2024 年,笔者任教七年级。虽然钟村中学把他们难度高、容量大的“非线性”学案给了我们,教研室也提供第二次修改不成熟的“非线性”学案,但是不能生搬套用,我们三位数学老师还是加...

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