民间艺术情境活动促进儿童制造力进展的讨论摘要：运用李吉林老师的“情境教育”理念，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿制造力进展的讨论，能进一步彰显民间艺术的魅力，激发幼儿对民间艺术的喜爱之情，促使幼儿在多元的民间艺术情境中享受制造的愉悦，提升制造力
关键词：幼儿教育；民间艺术；情境活动；制造力《3-6 岁儿童学习与进展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和制造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式
”李吉林老师说过：“民族文化的吸纳对教育是有效且有益的，美感带来的愉悦使儿童欢愉而兴奋
”因此，为丰富幼儿素养教育的内涵，充分发挥民间文化的传承功能，培育具有“中国情怀”的制造新生代，老师运用李吉林老师的“情境教育”理念，讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿制造力进展的讨论，探究如何引领幼儿在多元的民间艺术情境中自主感受、积极体验、大胆表现、欢乐制造
一、创设生活化的民间艺术情境活动，萌发幼儿的制造欲望情境教育追求给幼儿一个真实的世界，为幼儿展现一个可以观察、可以触摸、可以与之对话的多彩世界
因此，将传统民间艺术融入幼儿生活，可以让独特的民间艺术元素在幼儿生活中随处可见、触手可及，随时触发幼儿的制造欲望，培育幼儿的审美和制造能力
主题环境生活化围绕民间艺术主题活动，老师发动幼儿以及家长收集与之有关的图片、实物等素材来布置展区、装扮教室，营造生活化的民间艺术情境
如在“奇异的印染”主题活动中，老师和学生一同用蓝印花布做的工艺品、印染的丝巾等实物悬挂点缀活动室，用半成品的蓝印花布条装点走廊吊顶，装饰区角活动的篓子、盒子；在“竹草文化”主题活动中，用具有民间生活气息的蒲扇、竹筛、竹篾、草席，茅草等做环境创设元素；在“红红火火过大年”主题活动中，老师和学生一起贴窗花、挂灯笼，为教室增添年的味道；在“我是中国龙，我的中
