油气储运工程专业《传热学》课程教学模式改革文章提出了《传热学》课程存在的两大主要问题：学生觉得课程本身难学以及学生将传热学理论知识与工程实践问题结合起来、去分析并解决复杂工程问题的综合能力较弱。针对存在的问题，提出“问题式课前预习、思维导图式课后、行业特色式专题研讨”三步走的教学改革模式。拟通过“问题式课前预习”和“思维导图式课后”两个模块，再加上老师课堂讲授，保证学生对理论知识的深化理解和掌握;再结合“行业特色式专题研讨”，促进理论学习和工程实践的紧密结合，从而真正解决目前课程存在的主要问题。1 课程建设现状1.1 课程内容《传热学》课程总学时 46 学时，均为理论教学。导热、对流换热、辐射换热、传热过程与换热器是其四大核心内容，其中，导热、对流换热和辐射换热这三部分具有相对的独立性，而传热过程与换热器则是导热、对流换热和辐射换热的综合应用。1.2 实践教学2 存在的问题虽然课程组成员不断努力，对课程进行积极建设，也取得了一定的效果，但从目前的实践中发现，传热学课堂教学仍存在以下两方面主要问题：3 课程改进方法和措施针对以上存在的两方面问题，拟从以下三个方面对传热学课程进行改革。3.1 借鉴“翻转课堂”，实行问题式“课下预习+课上再预（复）习”通过 3 年的授课经验发现，传热学课程虽然概念多、公式多，但有些较为简单的概念和公式等完全可以由学生自学完成，而不必要通过老师课堂上花费较多时间去详细讲解。因此，在后续的课堂授课中，拟借鉴“翻转课堂”的，课前先将下节课可能会涉及到的可以通过自学掌握的一些传热学简单概念、公式、方法等，以问题的形式，提前布置给学生，让学生课下提前对旧进行复习，并对新进行预习和自学。同时，下节课开始上课时，还会预留部分时间对这些问题进行再复习和回顾，这样，对于提前预习的学生而言，相当于第二次学习，印象会更深。然后老师根据问题将各个知识点快速串起来，简单的概念和公式等将花费较少的时间一带而过，着重讲解重难点知识点，而不再像以前，所有知识点都花费时间详细讲解。对学生而言，同一个知识点，至少学习了两遍，学习效果进一步增強。3.2 弱化“课后作业”单一练习方式，增加应用“思维导图”自行总结，强调理解性记忆目前，课程每章课后都布置了难度不一的典型习题作为学生课后作业，旨在让学生进一步熟悉知识点的应用并加深理解和应用。但通过老师批改作业的情况来看，抄袭情况仍然比较严重，学生...
