教育技术学领域构造 一、问题的提出 教育技术学是一门新兴学科,这门学科的讨论对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧和争议,而且缺少对讨论框架体系的系统整理
这大大限制了教育技术学讨论的进展和专业课程的设置,影响了这门学科在教育科学中的独立地位和作用
这一问题在国际范围内具有一定的共通性
关于教育技术学的讨论对象或领域,1971 年,坂元昂曾为教育技术学设定过三方面的课题:利用自然科学、工程技术的成果来提高教学效率的讨论;利用心理学关于学习理论的讨论成果讨论教学内容、教学方法,以提高教学效率的讨论;利用人类工程学的知识开发便于教育现场使用的设备和教材教具,以提高教育效果的讨论
米切尔曾提出教育技术学有五个方面的讨论内容:教育心理技术、教育信息与传播技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术
① 20世纪 90 年代后期,美国教育传播与技术协会于 1994 年提出的对教育技术的新定义引起了国内学者的重视
该定义提出,教学技术是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践
这一定义突出强调了以学习为中心,而非以媒体技术为中心,强调学习过程和学习资源两个侧面;强调设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的划分及其一体化;同时强调理论与实践
这一定义从最概括的层面上对“教学技术”的含义做了重新审视和规定,从教学技术的环节来说明其概貌
但是这个定义并没有在对教育技术学现存讨论主题做系统概括的基础上,勾画出教育技术学讨论领域的总体框架
这不是这个定义本身所能解决和所要解决的问题
所以,我们需要以这个定义为基础,从另外的角度来剖析教育技术学的讨论领域
本文试图以对当代教育技术学的讨论主题的反思为基础,初步提出此讨论领域的基本架构
二、关于教育技术学讨论的基本框架的思考 基本思路 分析教育技术学讨论的基本框架并不是要给教育技术学提出新的定义,而是为了说明教育
