运用“助学稿”优化学生的预习方式一、提出问题课前预习是指学生新授课之前的自主学习，是英语学习中不可或缺的要素，因为能提高学生英语学习效率，有效培养学生的自主学习能力
虽然很多教师意识到预习重要性，但还存在不少问题，如：1
不少教师的预习作业流于形式或缺乏有效的预习设计
预习方式太单一，如读单词，读课文等
预习内容“一刀切”，造成“学优生吃不饱，学困生不消化”
预习内容与课堂教学衔接性差、相关度低及知识点没有落实到位
预习过程管理缺失，如缺乏教师的有效监控
为解决以上问题，我校用“助学稿”来优化学生预习方式，以此推进新课程改革
所谓的“助学稿”就是将教师教案和学生学案（即预习题案）两者合二为一的教学题案，即学生课前的预习内容和教师课堂教学内容一致
“助学稿”的实施不仅要求教师进行认真设计，而且要有效指导学生使用，通过使用“助学稿”使他们学会预习，提高预习能力，养成主动获得知识的习惯，提高课堂学习效率，提升自学能力
本文以《新目标英语》八年级（下）Unit1为例，围绕词汇、语法和语篇设计“助学稿”
二、对策研究（一）词汇预习词汇是英语学习的基础，词汇量的多少及词汇运用能力决定了学生阅读理解和书面表达能力的优劣
学生学习的词汇大部分来自于《新目标英语》教材，该教材词汇量大，每堂课都有大量的新词汇出现，词汇成了英语学习的主要障碍
因此，笔者在新授课前要求学生跟着磁带读生词，争取过“读音关”；然后在文中找出生词，能根据读音规律或联想方法等拼写生词，争取过“拼写关”；最后找出含有生词的相应的词组，结合语境运用词汇，感悟用法，争取过“语用关”
在词汇预习中，要求学生对大多数单词做到读得准、拼得出，用得好，基本为下一步学习扫除障碍；同时，教师要为学生的词汇学习提供策略指导，如用“直接拼读法”、“构词法”、“联想法”等记忆词汇，用“语境法”运用词汇，用“观察法”、“辨析法”、
