运用生物史组织探究式教学模式的研究内容提要：在新课标赋予科学史重要地位的前提下，本文结合高中教学实践对运用科学史进行探究式教学进行了研究，实践证明，该教学模式的运用能有效地促进学生探究能力的发展;显著提高学生设计实验的能力;明显提高学生的学习兴趣;有助于学生形成科学的世界观。一、课题提出背景传统的生物教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念。制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养，特别忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学生探究生物学的内在积极性。二、课题研究的依据《普通高中生物课程标准》（以下简称课标）明确提出“培养学生的科学素养”、“倡导探究性学习”的基本理念。同时，课标赋予科学史重要的地位。在7条教学建议之中明确指出“要注重生物科学史的学习”。包含生物科学史的内容反复出现在课标的内容标准中，例如“生物1：分子与细胞”模块中的“分析细胞学说建立的过程”、“说明光合作用以及对它的认识过程”；“生物2：遗传与进化”模块中的“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”；“生物3：稳态与环境”模块中的“概述植物生长素的发现和作用”等内容。三、所要解决的主要问题在运用科学史进行探究式教学中，不是简单地让学生记住这段历史和结论，更重要的是将探究性学习的教学方法整合其中，创设情景让学生重走科学家探究之路，亲身经历思考和探究的过程，领悟科学方法、获取科学知识、培养科学精神，提高生物学素养，真正使学生体验探究的乐趣。四、本教学模式的基本程序教师过程学生第一环节创设问题情境激发探究兴趣提出问题激活思维明确探究问题进入探究情境↓第二环节适时指导点拨拓展设计思路设计实验交流提高体验探究过程完善设计思路↓第三环节介绍经典实验诱思点拨提升回归史实反思升华对比实验方案领悟探究方法生物科学史探究教学模式图第一环节：教师利用科学史创设问题情境，引导学生提出有价值的问题。教师简要总结前人围绕该课题展开研究的历史进程，引出在某一历史阶段该领域亟待解决的问题，以及学术界就该问题存在的争议。引领学生提出有价值的问题，并明确该问题在当时的历史条件下所具有的研究价值。把科学史背景介绍作为探究教学的第一个环节，可以使学生设身处地感受科学家面临的问题情境，激发学生探究的愿望。历史上科学家们的探索历程和不同观点，也给学生进一步思考提供了有益启示。第二环节：引导学生设计实验、讨论交流、获得探究体验教师指导学生分组进行实验方案的设计。鼓励学生大胆设想、严密推理，在独立思考、自主学习的同时开展合作学习。设计实验不能一蹴而就，在组内交流的基础上还可提交全班讨论，集思广益，进行修正和完善。教师应通过宏观调控和个别指导充分发挥主导作用，引领学生“站到巨人的肩膀上”探究，确保学生进行的探究不是漫无目的、毫无章法的，而是充分汲取了科学史积淀的前人的智慧，基本上能够沿着有价值的思路进行的探究。第三环节：教师介绍经典实验，学生通过对比和反思，领悟探究方法教师应抓住学生关注科学家的实验方案、急于将自己的实验设计方案同经典实验做一个比较的心理，及时“隆重推出”经典实验介绍带领学生分析经典实验的思路、原理和步骤，重在领悟其中蕴含的科学精神和方法。介绍实验结果，学生对结果进行分析，得出结论。指导学生以历史唯物主义的观点客观评述科学家的功绩和历史局限性，帮助他们正确理解科学史、向科学史汲取营养。科学家巧妙的实验设计和过人的智慧往往令学生们发出由衷赞叹，教师应引导学生通过对比，反思自己探究的过程，既总结自己设计的严谨巧妙之处也找到疏漏之处并进行改进。五、运用本教学模式的案例介绍生长素的发现过程的教学案例展开探究活动，提出探究问题：从达尔文的向光性实验中看到没有尖端的胚芽鞘不生长不弯曲？如何证明尖端能产生某种物质，这种物质能促进胚芽鞘的生长呢...
