探究培养高中生在英语课堂上用英语提问的能力王小青引言：有一个关于中美家庭教育的差异的经典比较：中国孩子回到家，父母往往问：“你今天在学校是否听话？”而美国的家长往往问：“你今天在学校问了老师几个问题？”作为学生的指导者，在课堂教学中，我们应该充分发挥学生的主体性，培养学生敢问、会提问、善提问呢，最大限度地开发学生的创新潜能。然而，近年来，我们对老师在课堂上的提问方式做出大量的研究，却极少关注来自学生方面的提问，毕竟问的不多。一、英语课堂教学存在的问题现行课堂教学的现状：1、课堂环境方面,缺少学生主动提问和质疑的氛围，学生在课堂上与老师的交流，更多的是单向提问的方式出现，即老师问，学生答。学生缺乏自主性，容易产生厌倦和疲惫的心理现象。2、老师方面，缺少培养学生常用英语问问题意识的老师。如果老师不要求，课堂上很少有学生主动用英语提问。我们的英语课堂经常提倡老师用英语教学，但在学生方面，要求不多，学生也并不是完全能用英语思维并回答问题。特别是英语基础比较差的学生。高中英语课堂教学强化阅读与写作，口头的交际的训练弱化导致哑巴英语的出现。尽管有些学生初中有了一定的基础，因为没有语言环境的强化，慢慢地口头交际能力下滑。3、学生方面，自信心不足，怕错，怕别人笑话，不敢用英语提问和质疑。二、培养学生用英语提问的必要性培养学生独立思考能力的最好方法就是善于提问和怀疑。提问和好的答案同样重要，如果问题提得出人意料，那么通常答案也是非常深刻的。发问才能使人进步，鼓励孩子多问问题，开发他们的思维能力。课堂上鼓励学生用英语提问，可以强化英语语言的交际功能，是突破哑巴英语的有效途径之一；可以提高学生的语言思维能力，灵活使用语言；可以培养学生的自主学习能力。可以激发兴趣，增强求知欲望。三、学生用英语提问存在的困难1、学科特点---问句的句式与汉语有明显区别。怎么问？对句型的不熟悉，对语法的不理解2、学生特点---心理方面：怕被同学笑话或觉得没必要，认为直接用汉语问，省时省力；自身阅历及知识储备方面：学生多为独生子女，阅历少，与外面世界交流不多，交际能力弱，不知道与人打交道问什么？怎么问？更何况用英语。3、缺乏训练的环境这就需要英语老师多为学生创造用英语交流的环境，在方法上多指导，盲目地叫学生用英语交流往往很难达到应有的有效果，要么发动不起，要么很难坚持因此，我们不仅让学生认识到用英语交际的重要性，善于提问的必要性，还要在课堂上有计划、有目的地创造条件，让学生感兴趣，增强自信，在不知不觉中形成习惯，对用英语提问不再有恐惧心理，从而提高英语交际水平。四、在课堂教学中如何解决1、发挥教师的引导、示范作用，鼓励学生大胆开口教师要帮助学生打破“怕提问的心理“防火墙”，小心翼翼地保护他们敢问的习惯，让每一个学生真正认识到：任何一个问题都值得提出和研讨。有一次在上完一篇课文后，我问大家还有什么不明白的地方，有一位学生提问一个相对于其他同学来说很容易的单词，引起了大家的耻笑。我却表扬了这位学生大胆虚心求学的精神，只要有这种不怕别人耻笑的精神，什么困难都阻挡不了他们前进的步伐。有了正确的舆论引导，良好的风气逐渐形成。2、指导学生对多种问句句型的学习与积累。“巧妇难为无米之炊”，老师要善于指导学生学会积累问句句型和素材，如利用课前五分钟freetalk进行训练。根据学生的实际情况有一个长远的规划，每个阶段侧重点不同。在内容和方式上有计划、有目的地训练。比如，对于比较差的学生，允许他们夹带中文提问，然后再帮助他们纠正，课后再重新把该问句的正确英文形式写到笔记本中，作为一个积累的过程。设定时间、空间、人员，由小到大，逐步扩散，如从同桌之间到小组之间，再到班级之间。内容上由易到难，逐步深入。由浅入深引导学生学会用英语提问。句型由最简单的一般疑问句、选择疑问句、到特殊疑问句和反义疑问句。内容上从基础性疑问到探究性疑问，最后到开拓性疑问等。3、充分利用各种课型，创设提供学生提问的环境，培养学生提问的能力。如：情景对话；阅读提问；写作讨论，语法课的情境训...
