谁更伟大20 号我利用晚自习讲“牛顿第一定律”，在课尾的时段里让学生讨论由初中到高中发生的对牛顿第一定律的重新认识，其中一位学生由这节课的内容引出了和这节课无关的一个话题，职业的敏感性使我抓住这个意外的机会，给学生进行了科学思想的教育，至少我觉得这是一个培养情感，态度和价值观的绝好体现
我这节课的主题思想是想通过教学让学生：其一，从思想的层面上把人类对“运动和力”的认识从亚里士多德到伽利略，到笛卡尔，到牛顿这近两千来年的历程压缩到一节课，让学生感受科学探索的魅力
从而使他们体会由表及里，剥去层层的感性经验；由浅入深，渐渐接近表象下的本质；由点到面，深度挖掘理性概括的普遍价值
其二，从技术的层面上让学生知道“牛顿第一定律”的意义，给“牛顿第二定律”的理论讲解和实验探究打下基础
让学生体会人类对“运动和力”的认识由“牛顿第一定律”的定性认识具体到“牛顿第二定律”的量化认识这样一个思维过程
其三，从价值观的层面上让学生认识到人类对自然的无尽探索不是为了毫无节制的索取，而是为了认识自然，合理利用自然，从而达到与自然的和谐共存
（当然一节课是难以承担完成“其三”这个教学任务的，教学三维目标中的情感，态度和价值观的培养是不同于前两个的，这是贯穿人一生的不断升华的素养）下面是这节课的过程：板书： 第四章第一节 牛顿第一定律1．历史回顾 （1）亚里士多德建立在经验基础上的判断互动：在平常我们看到要使一个静止的物体运动，必须推它或拉它，否则物体就静止在那里，这是我们习以为常的一个经验
大家看讲桌上的粉笔盒处于什么状态
怎样才能让它运动起来呢
正是基于这样的经验，亚里士多德提出了他的判断
板书：力是使物体运动的原因
互动：由于这个说法符合了人们的日常经验，所以这个说法在当时指导着人们对运动和力的研究
但是随着人们对运动和力现象的更细致的观察，亚里士多德的说法难以支撑更深入的研究
