新课标下初中语文朗读教学实践初探摘要：朗读作为语文教学的一种方法自古有之，在《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中也明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但当前中学语文教学中朗读教学却不容乐观。如何让朗读教学效果更优，更好地为提高教学效益服务，是语文教师必须思考的问题。本文在已有朗读教学研究的基础上结合朗读教学实践，将初中学生的语文实践活动和教师讲解、引导结合起来；通过切实有效的实践操作方法对学生进行分层次的朗读训练。对进一步拓展中学朗读教学的思路和方法作了尝试，对朗读教学改革和全面提高学生素质作了初步的探索。关键词：初中语文朗读教学实践探索一、问题的提出朗读是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。我国自古就非常重视朗读,历史上关于朗读的记载数不胜数。朗读的重要可见一斑时至今日，朗读作为语文教学的一种方法依然存在，关于它的研究也从未间断，但是在中学语文教学中，朗读教学的现状却不容乐观。目前初中语文朗读教学中存在下列问题：对朗读的重要性认识不足；朗读的目的性不够明确；朗读的形式较单一。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。朗读是语文教学过程中的一个最实在的环节，如何让朗读教学效果更优，更好地为提高教学效益服务，是语文教师必须思考的问题。二、朗读教学的实践操作《课程标准》规定：初中生应做到用普通话正确、流利、有感情地朗读。面对优美的课文，教师如何引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢？（一）分层次进行朗读训练1．感受性讲前读、疏通文意----读正确（1）从基础入手注意区分形近字、多音字及易读错的字的读音，培养准确读字音的意识与习惯。在解决读音要准确的问题上，我注重引导学生对文中出现的字形相近而读音不同的字进行归纳和分析，讲解形、音、义的关系，让学生掌握规律，增强准确读音的意识。如课文中出现了“辍（chuò）学”一词，我引导学生归纳了课文中常见的字形与“辍”近似、而读音又不尽相同的字：啜、掇、缀，并对它们进行比较。这样学生就很容易区别并熟记，在此基础上我再让学生进行不同形式的组词练习，加以巩固。正确掌握多音字的读音也是学生正确朗读的重要因素。我先让学生做了一些多音字的练习。如，给下列多音字注音并组词：禁、省、混、纤，引导他们找其中的规律，最后明确：多音字基本上是按照意义的不同而读不同的音。所以，我们在读书时要把这个字音放在词中、句中来读。我再让学生进行多音字的填写练习，学生都能正确掌握。另外，对于一些按日常通俗读法不规范（主要是四声不规范）的字音，加以重点强调，如花茎（jīng）、潜（qían）藏、挑剔（tī）、魁梧（wú）、卑劣（liè）、仍（réng）然、婀娜（ēnuó）、膝（xī）盖、悄（qiǎo）然、生肖（xiào）等等。经过训练，学生对形近而音异字的意义、读音；多音字的读音、按日常通俗读法不规范、易错字的读音掌握准确度加强了，读错字的现象基本消除了。（2）注意停顿、重音朗读是技巧，也是一门艺术，要真正做到有感情地朗读，必须处理好停顿、重音、语调和速度四个环节。朗读停顿有三种：语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。例如读《最后一课》结尾：“散学了，———你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。重音分语法重音和逻辑重音两种。语法重音是由语法结构形成的重音规律。就短句子说，谓语部分读重音，状语、补语和定语就常常读重音。有时为了引起注意，激发情感，有的代词、副词也要读重音。如“过尽行人都不起，忽闻冰响一齐飞”一句中“忽”读重音，因为“忽”字巧妙地写水鸟听到冰响的反应，又表现出它们的警觉和机灵。逻辑重音是要突出或强调某些词特殊的思想感情，往往需要改变句中原来的语法重音。逻辑重音与语言环境有关，如：“他为什么这么闷闷不乐？”如果表达的是询问原因，重音则是“为什么”；如果表达的是强调程度，重音则是“这么”。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表...
