2024“双减”背景下小学数学作业设计七 “双减”背景下小学数学作业设计 一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 2 二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 3 三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系 4 “双减”背景下小学数学作业设计 作业原本是老师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面进展，是广阔老师需要思考的新问题。 一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？ 比如：布置 100 以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他排列了 100 以内两位数加一位数的进位加法一共369 道算式。一般来看，16+7 和 17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像 748 ×7 这样的算式会用到进位加法算式 28+5 和 49+3，但是不会出现 28+7 和 49+8 这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这 369 道当中会出现在多位数的乘法当中有 60 道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。 二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今日，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特...
