变“随意链接”为“无缝对接”——阅读教学中小练笔训练存在的问题及对策思考【摘要】新课程标准实施以来，不少教师积极探索在阅读教学中渗透写作练笔训练。但由于一些教师对文本钻研不透，对读写结合的要求把握不准，导致随文练笔中存在目的不明、联系不紧、形式不多、时机不佳等诸多问题。为提高训练的有效性，随文练笔必须增强针对性、保持关联性、注重多样性、注意准确性。【关键词】随文练笔；问题；对策思考。读写结合是一个传统命题，更是一个新鲜话题。新课程标准实施以来，“把写挤进课堂”、“读写应有机结合”的呼声越来越高，不少教师积极探索在阅读教学中渗透写作小练笔训练，中高年级随文练笔之风则更为盛行。有效的随文小练笔训练对于深化文本阅读，促进读写结合，提高写作水平能起到积极的推动作用。但是，由于一些教师对文本钻研不透，对读写结合的要求把握不准，导致随文小练笔只是随意链接，由此引发的种种问题亟待我们采取切实有效的措施加以解决。问题之一：目的不明【案例1】《印度洋上生死夜》（苏教版六年级下册）教学片断（学完全文之后）师（沉痛）：这则凄美的故事让人揪心。请同学们再想想，皮埃尔为了拯救妻子克勒松有没有两全其美的好办法呢？你有什么话想对皮埃尔说吗？让我们拿起手中的笔，给皮埃尔写一封信吧。（学生练笔，教师巡视，6分钟后进行交流）生1（读自己的练笔）：……皮埃尔，您为什么不顾自己妻子的性命呢？您是伟大的英雄，可您不是一个合格的丈夫，不是一个称职的父亲，您的做法不人道。您应该想一个两全其美的办法才是呀！生2（读自己的练笔）：我一直在想：你——皮埃尔有没有更好的办法，既能拯救自己的妻子，又能拯救一船人的性命？在当时的情况下，在两难选择时，我觉得你应该带着妻子迅速离开现场，因为当时客轮是否经过还不能完全确定，什么时间也不大清楚，你做出的决定是不明智的。（也有几个学生在练笔中赞扬皮埃尔生死关头将自己置之度外的崇高精神的）……【反思】有的放矢——练笔目的要具有针对性从阅读教学的角度看，随文小练笔的目的主要是深化文本学习，提高阅读教学质量；从写作训练的角度看，随文小练笔的目的主要是迁移写法、借鉴语言、积累素材，提高学生的写作水平。当下，随文小练笔存在着这样一个误区：就是练笔没有明确的目的，为练笔而练笔，形式主义严重。有一种代表性的倾向：在主人公是英雄人物、模范人物时，不管是否适合、是否必须总要设计“让我对你说”的练笔环节。《印度洋上生死夜》一文表现的是皮埃尔“舍小家为大家”的精神。案例1设计的练笔目的不明确，不仅没有起到积极的作用，反而损坏了皮埃尔在学生心目中的光辉形象，影响了文本对学生的感染力，属于典型的形式主义。如果教者从让学生感受皮埃尔伟大人格的角度出发，在练笔之前设计这样具有明确指向的导语：“生死关头皮埃尔将个人置之度外，令每个人肃然起敬，我们有许多话要对皮埃尔讲。同学们，让我们拿起手中的笔，把想对皮埃尔说的话写下来。”则练笔的目的性更强，效果也是显而易见的。要摈弃随文小练笔中的形式主义，增强练笔的针对性，必须做到以下几点：一是认真钻研文本。练笔内容的设计，必须在对文本进行深入钻研、准确把握文本特点的基础上进行。只有最符合文本特点的练笔才能真正发挥“例子”的引领作用，也才是最有效的练笔。二是选准练笔内容。要从提高学生语文素养的高度出发，根据文本特点和学生实际，把那些与教学目标最吻合、与练笔目的最相符、与学生认知水平最贴近的内容筛选出来，作为练笔训练的切入点和发展语言的生长点。而要把那些可有可无的练笔果断地删减，以避免花架子和走过场。三是明确练笔目的。练笔必须有明确的目的：或为理解文本内容、增强理解能力而练；或为借鉴写作方法、迁移写作能力而练；或为学习文本语言、增加语言积累而练。当然，最好一次练笔能达到多方面的目的。只有明确了目的，才能有的放矢，进行针对性训练。否则，就会缘木求鱼、南辕北辙。问题之二：联系不紧【案例2】《海伦·凯勒》（苏教版五年级下册）教学片断（学习全文之后）师（总结并启发）：海伦·凯勒双目失明、双耳失聪以...
