《小松鼠找花生》教学案例与反思 我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？ 孩子们高举如林小手，应答如流。 花是鲜艳的。 绿叶是鲜艳的。 学习园地上的彩纸是鲜艳的。 我不住地点微笑，表示赞同。 突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。 说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？ 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。 阳光很亮，中午的阳光更亮。 阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！ 说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪慧。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。 上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？ 一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。 孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。 花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜爱躲在没人看得见的地方。 花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。 花生果没成熟以前，是不同意露脸的 教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪慧、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪慧的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去讨论讨论好吗？ 好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。 一、带着童心，在平等融入中对话 没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞快乐扉，自在沟通，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。 二、少些预设，在动态生成中对话 在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、老师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是制造，这便是生成。
