《我最好的老师》教学叙事 《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识教给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。 到网上搜索了一下课文，发现此前它从未作过教材，倒是常常被中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中出现过。没有任何分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息，对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不容易。但是课总是要上得的，于是静下心来研读课文。 一、问题情境:课堂成为整体 读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是否可以锁住题眼，抓住最好，把为什么作者认为怀特森先生是最好的老师作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分体现居高临下以简驭繁的优势，保证腾出较大的空间，让学生反客为主，自己去研读、感悟；老师也可以变讲为导，更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。 带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先通过谈话引入，了解每人心中对最好老师的评价标准。然后充分读课文：讨论怀特森先生到底好在哪里？把最能表现怀特森先生好的词句划下来，体会朗读。他这样做究竟想让我们从中学到什么呢？在课文旁写写自己的感悟。最后老师在学生沟通的基础上适当点拨，总结提高。 课堂上，孩子们带着问题仔细研读了课文，通过独立思考和合作讨论，把怀特森先生的高超之处逐条逐句都找出来了，也结合自身体会感悟到了他的良苦用意。大问题似乎是解决了，但我发现他们的眼神和语气始终是平淡的，看不出对这个好老师由衷的折服，看不出那种历其事、见其人、闻其事般的情感共鸣。为什么这个问题情境不能触及孩子的心灵？ 课后我想，用问题情境或叫大任务学习背景贯穿课堂教学全过程的主线的方向应该是正确的，因为这样避开了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究较好地理解了怀特森先生的好。既然任务驱动激发起了阅读欲望，为什么这内驱力又没有让课堂真正活起来呢？ 情感！一定是情感！缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文是最需要倾注情感的学科，而我设计的问题只是从内容上去把握，显然过于理性了。 二、矛盾冲突：课堂变得鲜活 触动哪根弦才能够拨出悠扬的乐章呢？ 一遍遍再读文本，忽然，我的目光停留在一句话上：这样的老...
