《最后一课》教学感悟 三月中旬，我在初一⑵班讲了《最后一课》。 这是一篇经典小说，也是一篇讲读课文，我期待着师生互动，获得成功。 针对相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，因此，我在备课时将重点放在：一，掌握人物描写的方法；二，理解和感受法国人民强烈的爱国主义情感。 第一节课由情景导入后，我详尽的介绍了时代背景。我讲到了普法战争前欧洲的政治格局，讲了西班牙革命，讲了俾斯麦蓄意挑起战争，还讲了我大约花了五分钟左右。我讲完背景时，心中便有一种感受：学生并没有听进去什么，不过是我一个人在讲台上夸夸其谈罢了。这一部分该不该讲了，完全应该，假如学生不了解小说的时代北背景，学生又怎么能体验主人公强烈的爱国主义情感呢？但不是我这种讲法。事后想想应该事先让学生查找资料， 新课程的理念就是提倡学生自主合作地学习。因此后续的第二环节的教学中，我决定减少对学生的控制，让学生进行一次自由度极大的阅读训练。按往常，在布置学生阅读时，无论如何要提出一、二条阅读要求或一、二个思考问题。这种阅读方式目标明确，但其弊端也是极其明显的，那就是这种阅读方式多少会让学生产生压力，致使部分学生失去阅读兴趣。 在阅读的基础上，我让学生自由发言，谈阅读的体会、感受及困惑。 我想，在这一阶段，我没有干预学生的阅读，学生应该有充分表达自己意见和体会的空间。但令我难堪的是，教室里沉默了１～２分钟，竟没有一个举手。面对这一尴尬的场面，我不得不对学生进行启发。 我说：你能说说课文的目的含义吗？这最后一课的情景和平常上课有何不同？作者为何要写这些不同呢？这篇小说的主人公是韩麦尔先生还是小弗郎士？我一口气提出七、八个诸如此类的问题。 又过了１～２分钟，陆续有几个同学举手，举手的就是平常爱举手的那么几个同学，其他大部分同学难道永远就是课堂的看客而已，我很是不满意。假如照往常，由这几个学生说说，就可进入下一个教学环节，但我决心要让大多数同学融入课堂。我对同学们说：有一个成语叫教学相长，意思是说，教和学两个方面互相影响和促进，都得到提高。课堂是老师教学的主战场，是同学们学习的主阵地。在老师的心目中，好的课堂应该具有等闲识得东风起，万紫千红总是春的勃勃生机，而不是老师在台上讲得津津有味，同学们在台下水波不兴。老师面对这样的课堂，既感到无奈，更感到心烦。 讲完这一席话后，我有布置同学们重新进行阅读，并要求...
