《月球之谜》教学札记 杭州市第四次小学语文教学观摩活动暨语文新课程研讨会于 4月 21、22 日在余杭临平进行。两天的观摩活动共有九位老师为本地区的八百多位老师上了观摩课。每位老师都是有备而来，上课得心应手，有条不紊。可 4 月 22 日上午，来自下城区大成实验学校的俞竹华老师在上《月球之谜》一课时，引起了全场听课老师的一片反响。 俞老师准备很充分，有 1969 年美国宇航员登月的课件，有资料袋，根据产生疑问查找资料解决问题产生新的问题的步骤进行上课。学生积极性很高，提出的问题也很有水平。由于老师有备而来，因此解决的游刃有余。原来这节课是上得滴水不漏，忽然，有学生抓住其中的一句话，提了个问题。 课文中有这样一句话：从月球采回的一块岩石，估量它的年龄已有 46 亿年，而在地球上，只能找到 40 亿年前的石块。我认为，41、4246、47 都在 40 亿年前，地球上能找到 40 亿年前的石头，并不能说明月球比地球的年龄大。 俞老师被学生的提问一时蒙住了，沉思了一会儿说：我们说 40亿年前，自然包括 41 亿、46 亿年前，看来是教材出了问题。并赞扬这个学生读得认真，能发现问题。可接下来怎样解决这个问题呢？俞老师这样说：这个 40 亿年前的前应改为后。说到这里，俞老师把后代进去读了一遍：而在地球上，只能找到 40 亿年后的石块。当时台下一片哗然，俞老师也觉得有问题，就把这个前到底是否要换成后的问题滑了过去不再提及，又回到第一次解答上来：看来教材编写有问题，我们可以向编教材的老师写封信，谈谈大家的看法。 从这里，我不由想到了我们老师自己对所教文本的解读。沈大安老师在《课堂教学的预设和生成》一文中讲到课堂学习是学生生命活动的组成部分，语文教学具有丰富性和展开的多种可能性，时代和形势的进展也要求教学具有生成性。因此，我们的课堂教学应该是生成性的教学。既然是生成性的教学，那么课堂上有许多内容是老师无法预设的（就如 40 亿年前这个问题）。因为无法预设，所以我们就得抛弃以往那种事先设计口袋让学生钻进来式的教案，多阅读我们所要教的文本，吃透教材，把准文本的教学价值。但是，现在我们做的还远远不够。张化万老师在这次观摩活动的小结中提到这次观摩活动中存在的不足，其中一点就是，未能充分认识教材的教育意义，也就是没有深化地阅读文本。他说老师应认真钻研教材，反复阅读文本，不是带着功利性地读，不要把文本当作教本，在读中设计如何教，而...
