《画扬桃》教学建议 1课前，假如有条件，老师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行沟通。 2课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会我为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。 3指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在怎样提问题提什么样的问题方面做了引导，在老师的神情变得严肃了这句话的旁边提出老师的神情为什么变得严肃了呢？，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说他们的教诲使我终生受用？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。 4课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采纳层层比较、步步深化的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，我是怎样画杨桃的？我认为画得怎样？抓住重点句：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。体会我的一丝不苟。同学们看到我画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深化读懂课文，我把杨桃画成五角星时同学们实行的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从我的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜亮对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到我的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在审视之后神情变得严肃，是因为他发现...
