《画风》第二课时说课设计 一、教材分析与处理 《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。 这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在用心思考，勇于制造这一单元之中。 与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。 根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为： 知识目标：读懂课文，领悟文中小朋友的创意。 能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。 情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。 设定朗读感悟文中小朋友的创意为教学重点；遇事要善于动脑筋想办法为教学难点。 二、教学法的选择 语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现教是为了不教的目的。为此，我设立了读悟说画的学法导向，层层推动教学。 学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际能力，又在画中培育创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程中。 三、教学行为策略的运用 （一）复习旧知，巩固识字。 识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的 7 个生字中有 6 个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的打招呼，交朋友的过程中巩固了对生字的记忆。 （二）深化理解，进行口头表达训练。 通过复习旧知引入新课后，我提出问题：三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友...
